課程與考試改革情勢下的高中地理教學思路

陳文東

摘 要：高中地理學科具有高度綜合性，包括了歷史人文、自然環(huán)境、區(qū)域發(fā)展三大領域的系統(tǒng)知識，并在課程與考試改革情勢下進一步表現(xiàn)出融合趨勢。相應的，高中地理教學活動也需要做出適應性改變，對原有教學模式實施優(yōu)化，形成符合新課標要求、體現(xiàn)地理學科特點、提升地理核心素養(yǎng)的教學思維。

關鍵詞：高中地理；教學思路；課程改革；考試改革

整體上分析，高中地理課程與考試改革情勢下呈現(xiàn)出“突出知識本體性、強化知識實用性”的特點，同時考慮到地理學科體系中要素“多元性”的特征，其教學思路不止一種，本文研究結合“以人為本”的教學理念，認為教師在尊重教材知識點設計的同時，還需要進一步歸納地理知識的屬性、結構、內(nèi)容的差異性，既能夠全面了解地理學科體系，又能夠掌握個別知識點。

一、辨析地理要素特質(zhì)，結合案例舉一反三

地理知識點具有分散性特征，但地理教學則是“系統(tǒng)化”的，兩者在“教與學”的關系視域下是辯證統(tǒng)一的。在教學活動中，通過幫助學生辨析地理要素特質(zhì)，從一個切入點著手，落實到具體的案例分析層面，進而獲取多個角度的知識關聯(lián)。例如，地理要素與因素、表象與規(guī)律、空間與時間，等等。舉例說明，高中地理中關于“東北亞區(qū)域發(fā)展”的知識部分中，某一個具體的區(qū)域（如中國）應結合該區(qū)域的全方位要素（歷史、經(jīng)濟、社會、資源等），實施全方位的發(fā)展?jié)摿Ψ治稣撟C，這一過程中教師可簡單地提供思路描述，讓學生自己歸納總結，如區(qū)域空間定位中的國家、地區(qū)橫向對比，中國、俄羅斯、日本列島、朝鮮半島等之間的異同點，進一步進行樹狀表分列研究，將自然環(huán)境、歷史文化、經(jīng)濟現(xiàn)狀等進行整理，在此基礎上選中某一個領域，如“經(jīng)濟現(xiàn)狀”，進而分析能源、交通、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等領域；以此層層遞進的研究方式，在同一個案例層面可進行深度、廣度的擴展，學生再遇到類似問題則可以“舉一反三”，形成一定的地理知識歸納總結思維，有利于課程學習與考試中的知識理解。

二、建立人與地理關系，激發(fā)學生學習興趣

客觀上，學科的系統(tǒng)性一旦成立，往往造成知識與現(xiàn)實生活脫離的心理體驗，尤其是一些抽象性較強的學科中，如數(shù)學、物理、統(tǒng)計學等。高中地理教學中也具有一定的思想、規(guī)范、規(guī)律等要素，如果教師忽視此類因素與地理現(xiàn)實感的關系連接，則學生與地理學科之間的關系必然會疏遠。

建立“人與地理”之間的教學關系，是激發(fā)學生學習地理興趣的第一步，實踐過程中，要盡量規(guī)避地理知識點單一、機械的建構模式，為學生建立“專題性”的地理教學體系。例如，“自然災害與人類活動”教學內(nèi)容部分，根據(jù)大綱安排課程節(jié)次包括了“自然災害及其影響”、“主要自然災害的形成與分布”、“人類活動對自然災害的影響”三部分，課程與考試層面的要求是相對單一的，如“自然災害及其影響”當中，針對的是自然災害類型列舉、同一自然災害造成的危害情況，以及不同地區(qū)相同自然災害的差異性，“就事論事”的教學方法，難以滿足學生對其他要素的關聯(lián)需求，“主題性”的教學方案設計，可通過具體的自然災害事件進行擴展，如“汶川地震”、“玉樹地震”、“日本海嘯”等，一個“自然災害主題”之下可容納的知識要素很多，且更容易與關聯(lián)要素建立聯(lián)系（即事實已經(jīng)發(fā)生），學生也更有興趣去了解和學習。

三、因勢利導轉變思維，拓寬視野融會貫通

高中地理考試題或許邏輯性較弱，但對知識綜合運用能力要求較強，這也是新情勢下學科與考試改革的主要方向。近年來高考中地理試題的設計，也呈現(xiàn)出基礎性、綜合性、靈活性融合的特點，如根據(jù)《三國志》中的描述：“荊州北據(jù)漢沔，利盡南海，東連吳會”來分析古代荊州地區(qū)的交通區(qū)位，以及該區(qū)域內(nèi)的農(nóng)業(yè)發(fā)展條件。很顯然，這一考題與傳統(tǒng)意義上的“地理學科”存在隔閡性，教材中并不涉及直接的知識、答案，由此需要教師因勢利導，學生轉變思維、拓寬視野，學會“融匯貫通”。

例如，從歷史角度展開分析，歷史與地理之間本身就存在著密切的聯(lián)系，從歷史角度引導學生掌握不同時期、不同地域的農(nóng)業(yè)發(fā)展特征，“農(nóng)耕文明”又具有較強的連貫性，從而推導出農(nóng)業(yè)發(fā)展條件。如果一些學生對三國時期的歷史十分了解，則更加清晰地了解“荊州”對于蜀國的重要性，在分析其交通區(qū)位時更準確地把握知識點、考點。

四、通過功能協(xié)調(diào)內(nèi)容，簡化形式結構關系

與義務教育階段相比，高中學習實踐僅有三年，周期較短，要系統(tǒng)地進行地理主題性教學存在一定難度。因此，可考慮在高一、高二、高三不同的學年中，通過地理知識功能來協(xié)調(diào)地理知識內(nèi)容的方式，最大程度地滿足課程與考試的需求，將高一作為“基礎期”、高二作為“積累期”或“消化期”，高三作為“升華期”；一則要明確主次關系，立足教材本身，將核心知識、邊緣知識，或必修知識、選修知識等進行明確劃分，二則要針對不同部分進行關系樹立，實現(xiàn)快速引導，消解知識界限，最終實現(xiàn)形式結構的簡化，讓學生在課程與考試中能夠快速反應，這樣即便面對新知識點或綜合型試題，也能夠快速歸納出知識體系。

參考文獻

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