小學數學情境教學思考與實踐

摘 要：隨著新課程標準的改革實施，在小學數學教學中應用情境教學法，具有明顯的教學優勢。在實際的教學活動中，教師應該選用實用性與靈活性的情境教學策略，使小學生在情境中綻放課堂的活力。筆者結合多年的小學數學教學經驗，針對小學數學進行情境教學給出了詳細的分析探討。

關鍵詞：小學數學；情境教學；自主學習；課堂總結

情境教學是現在很多小學教學中研究的一個熱門課題，是指教師在教學過程中引入一些與教學內容相關的、并頗具趣味性的主題場景，來激發學生的學習興趣，在小學數學教學中運用情境教學能夠使枯燥乏味的數學知識學習變得生動有趣，讓師生雙方在互動的情境中完成課堂教學。作為當代的小學數學一線教師，應當積極探索有效的教學手段促進情境教學法的應用。

一、與教材深入結合，巧妙構建合理情境

從環境對兒童產生重要影響的角度考慮來看，情境教學法對培養學生的積極情感有獨到之處，有利于激發學生的學習興趣。教師要發揮最大限度地去調動學生的學習積極性，采用多種方法與措施，把小學生的注意力吸引到創設的情境中去。在小學數學的教學活動中，創設形式多樣的教學情境，不僅要緊扣課本教學的內容，更要結合小學生興趣愛好和學習的需求，盡量以小學生喜歡的內容與方式來創設情境。

1.與生活有效結合來創設情境。生活是數學生存與發展的源泉。小學生還正處于感性的認識階段，遇到一些新的事物在最初接受起來會比較難，會讓他們有時候感覺到迷茫。如果在教學中融入一些生活的元素，把生活化的教學情境帶到課堂的教學中來，學生就會容易產生一種熟悉感與親切感，學生學起來會比較容易。例如，對小學數學中的“數學方程”的學習，教師可以舉例生活中一些常見的事例：明明今天上午在上學的過程中，有可能會遇見哪些同學呢？這時候學生就會簡單地以兩人相遇的角度來思考問題，不被復雜的數學概念束縛。對于相遇的測算讓學生不自覺地對方程式中引入未知數、測算未知數結果等知識產生了興趣。由此可見，利用生活中的一些熟悉情境會讓學生以不同的角度來看待數學問題，讓學生對數學知識的掌握是在潛移默化中完成的。

2.與游戲有效結合來創設情境。游戲是兒童時代最喜歡的形式，由于小學生的注意力容易分散，適當運用游戲創設情境，能夠使得學生集中注意力沉浸在游戲環節中，發揮學生的最大潛能，省時又高效地進行各種數學知識的學習。例如，可以設計“貼鼻子”的游戲，來讓學生來進行數學題的計算訓練。游戲情境是這樣的：數學教師在黑板上畫上一個人頭簡筆畫像，也可以是雜技小丑畫像，不畫鼻子，用剪刀剪一個鼻子，并在后面貼上雙面膠，然后讓參與游戲的學生用紅領巾蒙上眼睛，去黑板面前給畫像貼鼻子，誰貼的不對就要回答一道數學題。這個游戲氛圍歡快，逗得學生們哈哈大笑，既調充分動了學生的學習興趣，又可以讓學生在輕松的氛圍中練習數學題，可謂是一舉兩得。

小學生的年齡還非常小，上課的時候保持集中注意力的時間比較短，傳統的填鴨式的滿堂灌的教學方式已經不再適合小學生。除了生活情境、游戲情境，教師還可以創設問題情境、故事情境、音樂情境等多種形式，來調動學生的數學學習興趣，讓抽象的數學知識變得形象具體、生動有趣，發揮情境教學法的優勢。

二、利用情境教學，培養學生的自主學習能力

在教學過程中，教師不但要讓學生“學會”，還要培養學生“會學”，強化學生的自主學習探究能力與數學知識運用能力。在現行的小學數學教材中，有很多的圖案設計內容，數學教師可以讓小學生以情境為依托，根據教材的要求開動腦筋、發揮想象力去設計自己喜歡的圖案。經過很多次實踐證明這樣做有很明顯的教學效果，能讓平常在數學問題上表現不好的部分學生，從這方面找到優勢。還有對數學應用題的教學時，教師可以創設問題情境，把含有多余條件的例題等復雜信息進行多樣化處理，學生的思維會得到擴散，很多答案不拘一格，通過讓學生利用情境的依托進行多重思考，讓學生能夠從數學的多個角度去觀察與思考問題，最終發現其中隱含的數學現象或者數學意義，充分鍛煉了學生的自主學習能力。

三、及時做好課堂總結，保障情境教學有效性

課堂總結是保持高效課堂教學質量的重要組成部分，正確的課堂歸納與總結可以起到畫龍點睛的作用。小學數學教師要維持與提升小學數學情境教學法的教學效果，應該及時做好課堂總結。在創設情境的時候，要根據教學環境跟學生的實際情況，并結合自身對教材的理解，設計出獨具匠心的教案，不但要考慮如何激發學生的興趣，更要注重考慮如何引起學生對數學自身特點的關注；還要明確活動情境的創設目的，讓學生帶有思考地去玩，而不是過分注重學生的興趣而忽視數學的本質，要以學生容易接受與理解的方式來創設情境，要考慮到小學生的認知水平。另外，針對小學生的年齡小的特點，教師要在課堂上密切關注每個學生的反應，對情境教學中的偶發事件要隨時準備應對，保障情境教學順利地發揮作用。

總之，情境教學法在小學數學教學中的應用有利于激發學生的學習興趣，降低學習難度。在小學數學情境化課堂的教學方法中，教師可以通過創設生活情境、游戲情境等形式，并結合小學數學教學的具體內容，提高學生自主學習能力，及時做好課堂總結，保障情境教學的持續效果，發揮情境教學法的最大效用。

作者簡介

段煉（1980.03—），性別：男；民族：漢；籍貫：安徽省蒙城縣；最高學歷：大專；職稱：二級教師；單位：亳州市蒙城縣三義鎮黃杜麗英希望小學；研究方向：小學數學。