小學語文情境化課堂識字教學方法研究

呂紹靜

摘 要：識字是小學語文啟蒙教學的重要內(nèi)容之一，教師需要運用多元化的教學方法，實現(xiàn)學生這種學習積極性的提升。漢字的學習相對枯燥，傳統(tǒng)的教學方法學生學習主動性不強，情境化的教學，可以有效激發(fā)學生參與識字的興趣，實現(xiàn)教學有效性的提升。本文重點分析了情境化教學模式的優(yōu)勢，從多個角度提出了具體的教學創(chuàng)新措施，從而實現(xiàn)小學語文識字教學的有效性。

關鍵詞：小學語文；情境教學；識字

一、引言

認識漢字是學生開啟漢語學習的第一步。小學語文是開始系統(tǒng)學習漢字的課程，教師運用多元化的教學方法，實現(xiàn)學生對漢字的認識和理解，進一步拓展學生的詞匯量。只有掌握了更多的漢字，學生在語言組織能力、閱讀能力、寫作能力等方面才能有更為突出的提升。情境教學可以有效提升學生對識字教學的學習興趣，變枯燥教學為趣味教學，實現(xiàn)學生對漢字學生的主動性提升。

二、情境化對識字教學的意義

（一）實現(xiàn)教學的趣味性

情境化教學可以有效提升小學語文識字教學的趣味性。由于識字教學相對抽象，傳統(tǒng)教學相對比較枯燥，學生對那些漢字的理解和掌握不足。情境化教學的應用可以將那些抽象的漢字進行具體化，使得學生在教學過程中，可以有效掌握相關的知識點，對識字的學習興趣有效提升。例如：在講解“木”“林”“森”三個字的比較時，教師可以通過情境化的教學，進一步講解學生對三個漢字的理解，具體、形象的展示出更多的教學趣味性，使得這三個漢字的學習更多豐富、有趣。教師在講解相關知識時將有更多的基礎和前提，學生更加容易接受這些漢字，對抽象的講解有著更多具體，學習的趣味性將大大提升。

（二）提高教學的效率

心理學認為，人們接受知識點的過程是具體到抽象。情境化教學的運用主要就是通過具體事例的講解，實現(xiàn)學生對知識點有效理解，其學習效率得到提升。情境化教學的運用之后，這種講解更加方便直觀，進一步展示出對于漢字學習的動態(tài)演化過程。這種教學模式下，學生的學習注意力將大大提高。通過這樣具體形象的有效刺激，學生將對這一部分漢字有及時的了解和學習，學習的效率大大提升。

（三）拓展教學的維度

語文屬于一門綜合性的課程，涉及的內(nèi)容相對比較多，漢字的學習更是相對復雜。傳統(tǒng)的教學中，教師在講解過程中，受到手段的限制，學生的接受能力等，每節(jié)課語文教學講解漢字的時間有限，教學速度受限。情境化教學可以有效提升識字教學的維度，使得更多的漢字可以通過課堂的情境展示實現(xiàn)，使得學生更為主動的拓展學習的維度。

三、情境化教學在小學語文識字課堂的具體措施

（一）更多了解學生的關注點

更為全面的了解學生的現(xiàn)狀是我們語文識字教學的前提和基礎。一個班級的學生在漢字學習的接受能力等方面是存在差異性的。教師要想更好的教學。運用情境化的教學模式，首先需要充分了解學生的差異性在哪里。首先需要了解自己班級學生的具體情況。哪些學生是內(nèi)向型的、哪些學生是外向型的。學生的關注點在哪，是教師需要充分了解的，使得每一個學生在教師的腦子中都有一個清晰的、具體的形象，這樣教師才能有針對性的選擇情境，開展有針對性的識字教學，對不同的學生采用不同的情境。教師需要多與學生進行溝通，多聽一聽他們的想法，全方位掌握學生對語文教學的興趣狀態(tài)。例如：學生對動畫識字的教學模式興趣大不大，運用情境游戲的方式，學生感不感興趣。這些都將成為教師選擇案例教學的基礎。

（二）準備情境化教學的設計

情境化教學需要教師課前準備大量的學生資料。在小學語文識字的中，教師可以運用多媒體課件、微課視頻、電影短視頻等形式展示課堂上相關的教學內(nèi)容和引導。小學生可以根據(jù)教師留下的一些教學資料，進行主動學習，這種學習方式可以有效激發(fā)學生自主學習的意識。因為在小學階段，漢字教學是學生閱讀、寫作等應用能力提升的基礎，這種情境化教學可以有效激發(fā)學生自主學習的意識，實現(xiàn)上述能力的有效提升。《小蝌蚪找媽媽》是一篇很有趣的故事，教師在課堂可以將相關的電影視頻等資料傳給學生，讓學生對這一文章有一個感性的認識。同時教師設置一系列的問題，讓學生在閱讀文章的過程中，不斷認識其中的生詞、漢字等，實現(xiàn)對整篇文章的有效理解。

（三）組織好課堂的情境教學

通過上述的課前準備，教師在課堂上可以運用多媒體課件，不斷營造教學的氛圍，實現(xiàn)情境化的教學。例如《小蝌蚪找媽媽》的識字教學中，教師可以讓學生先通過角色扮演，演繹這一個經(jīng)典故事。讓學生對其中的“披”“鼓”等9個生字進行熟悉。青蛙媽媽是披著一件綠衣服，鼓著腮幫子的樣子，讓學生盡可能的演繹這種狀態(tài)，使得他們對這兩個漢字有進一步的感性認識。到了小學高年級階段，一些課文中就出現(xiàn)一些相對復雜的成語，例如：《我的伯父魯迅先生》一文中就有“囫圇吞棗”“張冠李戴”等成語，這些都屬于我們識字教學的延伸。教師可以運用情境教學的模式，實現(xiàn)這些成語的有效學習。如：“囫圇吞棗”這一詞語，教師可以表演給學生看，吃東西的樣子，讓學生對這一成語有一個感性的認識和理解，讓學生進一步演繹“張冠李戴”，使得他們不斷融入識字教學的情境之中，構建積極的語文教學氛圍。同時，教師需要在最后進行點評，充分肯定學生的情境表演，使得他們在情境教學中得到更多的肯定，實現(xiàn)學習自信心的提升。另外，教師還需要進一步提升對生字的講解，使得學生在接受感性教學之后，進一步對相關漢字有一個更為深刻的理解和認識。

四、結語

識字教學是小學語文教學的重要內(nèi)容之一，也是學生開啟學習時代的啟蒙教育。教師需要運用積極的教學方法，實現(xiàn)學生對識字教學的有效興趣。情境化教學構建學生對識字教學的主動性，使得他們在相對寬松的學習環(huán)境中，不斷提升識字水平和能力，從而提升小學語文教學的成效。

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