中小學心理健康教育教師“二維一體” 培養策略探微

胡春梅?何華敏

〔摘要〕心理健康教育教師是中小學心理健康工作的主要實施者，要提高該項工作的效果，就要加強心理健康教育教師綜合素質的培養。筆者在梳理中小學心理健康教育教師培養現狀的基礎上，提出了對其能力的“二維一體”培養策略：首先，引導他們建立清晰的綜合素質觀；其次，加強對其“專業素養”（健全心理、職業觀、專業知識）和“核心能力”（教學能力、咨詢輔導能力、心理科研能力）的培養；最后，促進他們“專業素養”和“核心能力”的“一體化”。

〔關鍵詞〕心理健康教育教師；培養策略；二維一體

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684（2018）22-0009-04

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出，“心理健康教育是專業性很強的工作，必須大力加強專業教師隊伍建設”，“每所學校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師”[1]。學校心理健康教育的實施，具體任務要落實到心理健康教育教師頭上，心理健康教育教師素質的高低，直接決定了該項工作的開展效果。本文將結合中小學心理健康師資隊伍培養的現狀，探索提高他們綜合素質的“二維一體”培養策略，希望為心理健康教育師資隊伍的建設提供一些參考。

一、中小學心理健康教育教師培養的現狀

目前，中小學心理健康教育師資的情況并不樂觀，專業素質不強[2]，專職教師比例偏低、多由德育老師、班主任等兼任[3]，農村學校缺乏相應師資[4]。可見，在加強專業師資配置的同時，亟需對現有專兼職心理健康教育教師開展系統培訓，提高其綜合素質[5]。

隨著學校心理健康教育工作進入“推進、繁榮期”（從20世紀90年代末至今）[6]，心理健康師資建設得到加強，各級心理健康教育師資提升和培訓的機會明顯增多[7]。在培訓實踐的基礎上，研究者們提出了心理健康師資培養的策略和模式：（1）“兼容式”培訓模式，強調培訓教師在心理健康教育課程開展、心理咨詢兩個方面的能力[8]。（2）“參與體驗式”培訓模式，強調在培訓過程中，通過創設情境、引發疑問，引導教師相互交流、分享體驗，在溝通體驗的過程中提高心理輔導的理念和技能[9]。（3）心理健康工作坊，針對教師的心理需求，開設“專題工作坊”，運用團體心理輔導的理論和方法，維護其心理健康水平[10]。（4）“主題—體驗—行動”培養模式，提倡結合心理健康教育主題、創設情境，鼓勵教師積極參與咨詢、技能、試講等實踐，增強培訓感悟和體驗，提高相關能力[11-12]。這些培養模式都在一定程度上有利于提高心理健康教育教師的某些素質，但是培養過程中都沒有同時兼顧教師的專業素養和核心能力，不利于提高其綜合素質。

二、中小學心理健康教育教師的“二維一體”綜合素質觀

要有效提高心理健康教育教師的綜合素質，首先就要清晰地界定其應該具備的綜合素質有哪些。目前，很多研究者圍繞“能力”“勝任力”兩個方面探究心理健康教育教師應該具備的素質。其中，“能力觀”指出，學校心理健康教育教師應該具備良好的心理健康水平、心理學操作技能、專業心理學知識等能力[13-14]。“勝任力觀”指出，學校心理健康教育教師應該具有心理健康教育觀、專業知識、職業價值觀、宜人性、專業技能和評估反思能力等勝任力[15-16]。

綜合已有研究，筆者提出了心理健康教育教師的“二維一體”綜合素質觀。其中，“二維”是指專業素養和核心能力：“專業素養”包括三個方面，是指心理健康教育教師應該具備健全的心理素質、正確的職業觀、扎實的心理學專業知識；“核心能力”包括三個方面，是指心理健康教育教師應該具備心理健康教育教學能力、心理咨詢與輔導能力、科研能力[17]。“一體化”是指心理健康教育教師在工作中應該將“專業素養”和“核心能力”融會貫通為整體素質，并不斷提高綜合素質，才能勝任學校心理健康教育工作。

三、中小學心理健康教育教師的“二維一體”培養策略

在已有相關研究及多年心理健康師資培養工作實踐經驗的基礎上，結合心理健康教育教師“二維一體”綜合素質觀，我們提出了有針對性的“二維一體”培養策略，即：在心理健康教育教師的培養過程中，首先應該引導其建立清晰的“二維一體”綜合素質觀，然后針對“專業素養”“核心能力”的六個方面，分別開展有針對性地指導和訓練，最后促進各種素質的“一體化”，整體提升教師的綜合素質。培養的具體策略如下。

（一）引導中小學心理健康教育教師形成“二維一體”綜合素質觀

只有知道自己應該具備哪些素質，形成清晰的素質觀，心理健康教育教師才能有針對性地培養和提升自己的綜合素質。各級教育管理部門應該牽頭，引導各個學校通過講座、繼續教育、校本課程等多種渠道幫助心理健康教育教師建立清晰的“二維一體”綜合素質觀，促進教師反思自身的優勢與不足，明確自己的需求和培養重點，主動參與各種培訓。

（二）中小學心理健康教育教師“專業素養”的培養策略

1.維護心理健康教育教師的心理素質

第一，嚴把“進人關”。在招聘心理健康教育教師時，教育管理部門和學校應該增加心理健康測試，通過SCL90、艾森克人格問卷等了解教師的心理健康狀況，從源頭上把好教師的心理素質關。第二，建立心理健康教育教師“成長檔案”。通過“成長檔案”，定期測試并掌握教師的心理健康狀態，及時發現問題、解決問題，通過開展講座、成長工作坊等，維護心理健康教育教師良好的心理狀態。第三，建立心理健康教育教師“督導制度”。由于在工作中常常面對各種負性心理問題，心理健康教育教師的心理水平也會受到不良影響，因此，教育管理部門或學校應將心理成長督導制度化，定期（每學期至少1～2次）邀請具有心理督導資質的專家為心理教師進行工作解惑、心理宣泄和疏導、技能指導和提升等方面的指導，既能維護其良好的心理健康水平，也能促進專業知識和技能的提高。第四，學校要重視心理健康教育教師的心理維護，定期安排他們參加教育部、中國心理協會等正規專業機構組織的心理成長工作坊。

2.樹立正確的心理健康工作職業觀

教育管理部門和學校要加強對心理健康教育教師的職業觀培養。第一，圍繞“心理健康教育的重要性、內容、師資要求”等方面組織開展講座、校本培訓或繼續教育等，幫助心理健康教育教師正確地認識并認同、熱愛工作，明確其責任和義務，熟悉并遵守行業規則。第二，引導心理健康教育教師建立“助人自助、共同成長”的持續發展觀，充分認識到這項工作可能會給自身心理狀態帶來的負面影響及自身成長需求，建立和工作對象共同成長的觀念。

3.奠定扎實的心理學專業知識

首先，將“心理學專業畢業”作為招聘心理健康教育教師的必備條件之一。心理學專業的畢業生具有扎實的心理學基礎學科的理論知識及咨詢、團輔、活動開展等相關能力，有助于在工作中結合學生的心理發展特點有針對性地開展心理健康教學及活動。其次，加強對在職心理健康教育教師的培訓，圍繞學生常見心理問題、精神疾病、心理檔案建立等方面開展講座、優質課觀摩、專題培訓等；相關管理部門應給老師們參加各種培訓活動經費支持并登記繼續教育學分，鼓勵他們積極主動地參加專業學習。最后，鼓勵心理健康教育教師溝通交流、相互學習。通過組織教研活動、校本研修等方式鼓勵教師走出學校，通過參觀、觀摩優秀的心理健康教育活動，拓寬視野、互通有無，學習優秀經驗。

（三）中小學心理健康教育教師“核心能力”的培養策略

1.提高心理健康教育教學能力

首先，結合專業知識和技能的培養，在講座、工作坊、進修等形式的學習中使教師建立正確的“核心教學能力觀”，認識到自己不光要具備學科教師的基本教學能力，還要具備共情能力、評價能力、心理測驗能力等專業教學[18]能力，并在各種培訓中有意識地培養這些能力。其次，通過微格教學提高教學能力。研究表明，微格教學實訓能夠有效提高心理健康教育職前教師的專業教學能力[19-20]。學校可以通過將心理健康教育教師送到高校接受微格訓練，或邀請心理健康教學經驗豐富的專家到校開展微格訓練的方式，有針對性地訓練教師的共情、評價和心理測驗等能力。最后，要鼓勵優秀的心理健康教育教師建立“名師工作坊”，通過其影響力將周圍的教師聚合起來，開展集體教研、教育經驗交流等活動，提高專業教學能力。

2.強化咨詢和輔導能力訓練

“心理咨詢和團隊心理輔導”是心理健康教育教師為有心理障礙和問題的學生進行心理輔導的重要途徑，這項工作對教師的專業知識和技能的要求較高。一方面，學校應該鼓勵心理健康教育教師考取相關專業證書，通過提供培訓機會、報銷培訓及考證費用的方式激發教師的考證積極性。另一方面，學校可以將心理健康教育教師送到高校心理學專業進修，通過專題技能培訓、隨班跟讀等方式幫助他們提高咨詢和輔導能力。

3.提升心理健康科研能力

首先，學校應邀請具有豐富科研經驗的一線研究者和高校科研工作者圍繞“開展心理健康教育工作相關科研活動的價值和意義、選題方法、研究設計和方法、統計分析、科研論文及調研報告的撰寫”等方面為教師開展系列專題講座，使其了解開展科研的基礎知識，激發主動開展科研的意識。其次，鼓勵教師積極申報各級（國家級、省部級、區級）教學改革及科研課題。此外，學校可以設置“校級教改和科研課題”，配置一定的研究經費，激發教師的科研工作積極性，鼓勵教師結合心理健康工作實踐，在實踐中發現選題、申請立項。最后，學校邀請高校心理健康科研工作者作為指導專家，為有科研項目的教師提供指導和幫扶，提高其科研能力，推進科研工作進度。

（四）中小學心理健康教育教師“專業素養”和“核心能力”的“一體化”

中小學心理健康教育教師綜合素質的兩個維度（專業素養、核心能力）是不能截然分開的，在工作和學習中是有機融合在一起的。因此，在各項素質培訓的基礎上，要有效促進他們的“一體化”。首先，養成“一體化”意識；引導心理健康教育教師在工作和學習中，形成主動促進自身素養有機融合的意識。其次，加強“一體化”實踐訓練。通過教研活動、獻課等形式，組織同行觀摩心理健康教育課、團隊輔導等活動的開展；在教師上課、同行觀摩的過程中，引導他們從“自我評價”和“他人評價”的視角思考如何將“專業素養”和“核心能力”有意識地在工作過程中融會貫通。最后，使教學反思成為習慣。教學反思是影響教師專業成長和發展的核心要素，是促進教師能力提升的必要途徑[21]；在各類培訓過程中，應引導教師有意識地開展反思，使反思成為一種“習慣性本能”，滲透到工作過程中。在反思的過程中，意識到自身素質的不足及各種素質融合過程中的問題，有意識地改進問題，才能促進綜合素質有效“一體化”。

基金項目：重慶市教育科學“十三五”規劃2017年度課題“中小學心理健康教育教師‘二維一體能力培養模式研究”（項目號：2017-GX-133）。

參考文獻

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（作者單位：重慶文理學院情緒和心理健康實驗室，重慶，402160）

編輯/劉 芳 特約編輯/鄧公明