創“小螞蟻”班級文化，導“幼小銜接”健康心理

陸葉

〔摘要〕在班級管理中實施心理健康教育，或者運用心理健康教育的理念開展班級管理，營造出一種團結和諧的班級氛圍，對學生個人經驗的獲得與成長有積極的作用。學生在班級中是否有幸福體驗、能否獲得潛能的發展，直接影響學生的個性與心理發展。本文從“小螞蟻”班級文化建設，促進新生入學心理健康來進行闡述。

〔關鍵詞〕班級文化；小學低段；健康心理

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）22-0060-03

老師對學生進行心理輔導，目的是幫助小學生正確認識和評價自己，使他們學會教育自己，指導自己，充分發揮自己的潛能，達到人格的健康發展。開展心理健康教育的途徑和方法是多種多樣的，我認為除了心理輔導、心理干預以外，班級文化建設也相當重要，它也應當是學生心理教育的主陣地。

一、建設班級文化，培養學生健康心理的意義

現在大多數的孩子家庭物質生活豐富，在家嬌生慣養，比較自私，缺乏責任感，缺乏學習動力，學習目的不明確，隨意性大，缺乏長遠動機。加上班級缺乏凝聚力，沒有成為學生最快樂的場所，使得學生心理不夠健康，信心不足，意志不夠堅強，怕困難，怕吃苦。因此，培養學生健康的心理顯得尤其重要。教育的目的是培養身心健康的人。教育的宗旨是學為人、學做人，而人的建設關鍵是靈魂的建設，通過班級文化達到這個目的會更有效。

班級文化是一種特定的文化，它反映的是班級這個特定社會組織的價值觀念和行為準則。簡單地說，就是在班主任的指導下，班級師生通過教育與管理活動所創造和形成的精神財富、文化氛圍以及承載這些精神財富、文化氛圍的活動形式和物質形態。

二、利用班級文化，引領學生心理健康發展

先要確定班級文化建設的目標。通過和學生一起制訂適合本班特點的班級文化建設目標，讓每個學生找到自己奮斗的方向。比如我所帶的班級“小螞蟻部落”這樣的班級文化中體現“螞蟻精神”：團結一致，精誠合作；分工明確，心胸寬廣；永不放棄，全力以赴；勤勞善良，未雨綢繆。我們的班級就需要像它們一樣具有頑強的品質、柔性的堅韌、團隊協作的風格、未雨綢繆的遠見、不輕言放棄的毅力。以孩子喜愛動物和童話天性的方式開展，引導學生在班級管理和管理他人，在班級的建設中實現學生的全面發展。

再確定班級奮斗目標是“創建一個自主、團結、競爭、和諧的大家庭”，班訓是“自立、自尊、自強、自理”，班級座右銘是“永不放棄”。因此，在確立班級文化建設目標、設計班級名片、提出口號的過程中，我積極調動全班學生人人參與。然后通過集合、比賽、晨會等各種場合展示、強化班級文化建設目標，使學生對班級產生認同感和自豪感。

三、建設“小螞蟻”班級文化、培養入學新生健康心理的策略

班級文化的精髓當屬班級精神，它是班級文化最集中、最具體的展現，反映了一個班級的班風、學風、價值取向和人際氛圍等，是凝聚全體師生的精神力量，是班集體進步的原動力和催化劑。因此，班級精神必須具備概括力強、震撼力強、號召力強的特點，時時處處刺激學生的多種感官，使之自然而然地受到班級精神的鼓勵。班級文化著重要培養人的心靈原則、心靈方向、心靈狀態，還有心靈的力量。

（一）運用心理定式，營造“小螞蟻部落”班級氛圍

心理定式指的是對某一特定活動的準備狀態，它可以使我們在從事某些活動時能夠相當熟練，甚至達到自動化的狀態，可以節省很多時間和精力。前面一個比較強烈的心理活動，對隨后進行的心理活動的反應內容和反應趨勢有明顯的影響。“良好的開端是成功的一半”，可見這個成功的“開頭”，這個良好的定式對于新事物來講意義非凡。我新接到一個班級以后，第一件事就是發動全班學生共同確立一個大家認同的班風班規，共同制訂一份比較合理的班級考核細則。這就為建設一個良好的班級開創了一個良好的開端。螞蟻精神可以使每一個學生都能產生激情和理想，并為之奮斗。“小螞蟻”這樣有正面喻意的昆蟲會是低年級孩子樂意接受的，他們也愿意用這樣美好的形象形容自己，這符合他們的心理特征。

1.堅強勇敢，我們都是一家人

每當迎來一批新生，作為班主任的我總是欣喜滿懷。正是這一雙雙天真無邪的雙眸，使得我的教學生涯多姿多彩。但在班級的某個角落，我總會發現那里藏著一些小秘密，幾個膽小的孩子把書包抱得緊緊的，只露出一雙驚恐的大眼睛上下打量著我。我了解到這幾個孩子是班級里的“小不點”，由于適應新環境的能力弱，情緒不穩定。

2.齊心協力，我是班級小主人

在近幾年的教學工作中，我發現有個別新生不愿上學。通過家訪我了解到，孩子對陌生環境的適應能力較弱，再加上和同學很少溝通，所以產生了懼怕心理。為了讓這樣的孩子更快地融入到集體生活中來，我以“小螞蟻搬豆”的游戲讓學生在活動中明白，每一只小螞蟻都很重要，同樣，班級的事每個人都要齊心協力去做。我在班級內設立了圖書角、植物園、衛生角，還在窗臺上擺上了小魚缸，并讓孩子們分成小組充當管理者的角色，請他們負責給同學們發書，給小花澆水，給小魚喂食，打掃教室等。孩子們接到這樣的工作后都非常開心，其中有一個孩子回家告訴他的媽媽，學校里有好多同學向他借圖書看，他認識了新朋友，很高興。這些過去性格內向、不愿與人溝通的孩子有了和其他孩子溝通交流的機會，鍛煉了表達能力，培養了責任心。在我的引導教育下，很多孩子都主動當起了班級的小主人，打掃地面擦桌子成了每個孩子都會的本領，班級衛生得到了明顯改善。

（二）重視心理強化，開展“小螞蟻活動”滋潤學生心理

心理健康教育滲透于日常教育教學活動中，從小學生的心理發展上來看，他們在成長過程中，還不能自覺地調節和支配自己的感知，不善于對物體進行綜合分析，目的性不明確，無意性和情緒性明顯；在注意上，小學生是無意注意占優勢，注意力不穩定，不持久，容易被一些新異刺激所吸引，此階段，他們的有意注意雖然也在發展，但還達不到完善的程度。小學生的日常活動中蘊藏著許多心理健康教育的內容，在教學活動中，要把心理健康教育的目標和內容融入其中，制定出切實可行的教育目標和教學計劃。

1.永不放棄，我是全力以赴的小螞蟻

在活動中遇到困難要像螞蟻一樣從不放棄。如果它們想到某個地方，卻發現有障礙時，就會尋找另一條路線，往上爬，或從地下鉆，或者繞行，直到尋找到一條新路線為止。多么美妙的哲學！比如，一年級初始的頭一個月很重要，是學生最不適應的一個月。對于剛入學的孩子來說，最重要的是做好心理方面的準備，這時的孩子需要關心、鼓勵（激勵）、理解和幫助。作為老師，要善于觀察孩子的情緒、興趣、身體的變化，耐心傾聽孩子的聲音，通過傾聽來了解孩子的情況，有的放矢地進行引導。永不放棄、全力以赴的精神將會對一年級新生起到振奮作用。

2.自尊自信，我是小螞蟻的好榜樣

讓孩子樹立自信心是至關重要的。我發現一些孩子上課回答問題時不夠自信，發言聲音很小，怕回答得不對。如果老師在這時用嚴厲的語言進行批評，就會使得本來就膽小的他們更加害怕回答老師的問題。因此，我不但在課上用親切的語言鼓勵他們，而且在課下抓住一切可用的時間與每一個孩子溝通，盡量拉近師生的距離，并在班級選出一名平時自信心較高的學生作為班長，帶動其他學生。孩子們看見自己身邊的小伙伴得到了老師的認可，都紛紛效仿。“成事在榜樣。”正是恰當的榜樣才使得那些膽小的孩子有了自信心，使得一雙雙小手在課堂上如同一面面小旗揮舞。

（三）化解心理障礙，提升“小螞蟻”的同伴交往能力

1.建立寬松平等的相處關系

教師要教孩子如何和同伴相處，與同伴建立良好的關系，使學生體驗到交往的樂趣，給他們支持和引導。同時，教師還應創造積極的環境，通過自身友善的言行舉止，讓學生在潛移默化中受到感染和熏陶，以寬容的態度善待他們的“錯誤”。這有助于良好的自我意識和個性的發育，而這又將反過來鼓勵他們形成對社會的良好的認識、情感和行為，鼓勵他們更加積極主動地、充滿自信地與外界交往。

2.學會心胸寬廣，接納他人

小螞蟻集體勞動后所收獲的果實是和其他小螞蟻一起分享的。對于一年級新生來說，把自己融入集體，喜歡和伙伴們一起玩耍、學習是本課的難點。獨生子女在家往往受到百般呵護，家人樣樣都依著他。教師應引導學生懂得生活在集體中，遇事不能光想到自己，還要想到別人，心胸中要有他人，能試著站在他人角度想想。要求學生做到的行為，最好能細化，如“不欺負同學”，“不自私”，做到不爭搶、守秩序、講規則、能互助，等等。具體行為要求可借助教材中的情境，或者根據本班實際設計情境展開辨析、討論，由學生自己提出。經過學生討論、演示后得出的行為要求更貼近學生生活，易落到實處。

（四）培養心理認同，增強主人翁的自主管理意識

營造“心理自由”的情感氛圍。良好的情感氛圍是班級心理環境的重要因素，對學生有潛移默化的感染作用。于是我想到，讓每個學生都參與管理班級。為了培養學生的自信心和語言表達能力，我精心安排用中午學生到校的時間進行講演，利用運動會、文藝演出、升旗儀式、節日慶祝等讓學生參與班級管理，建立起在心理情感上相容的、和諧寬松的，積極向上的人際關系，這樣既調動了每一個同學的積極性，也培養了他們的團隊合作意識。全班同學相互合作、凝聚向上，就會自然而然的產生榮譽感、自豪感、歸屬感。

1.選拔優秀的班干部

一個有能力的班干部組織就像一列火車的車頭，影響著整個班級的工作。我在選干部時恰當地發揮民主和集中，先由學生推選候選人，再由老師指派，經過一個月的試用期后才能正式成為班級的小干部。在小干部完全適應了新的工作后，可設立值日班長，讓每一名同學都體會做班長的經歷，既可以增進學生對小干部工作的理解支持，又可以增強學生的集體主義思想和競爭意識。

2.制定自主管理制度，讓學生會管

請每個學生填登記表，內容包括“你自愿在班中擔任什么職務（班委、課代表、組長等）、有什么措施、能取得什么成效”等，據此初定臨時班委與班級分工，使班級工作一開始就讓學生的自主管理呈現出能動管理的良好態勢，營造民主、平等和諧的班級氛圍。

因為學生是班級管理的真正參與者，而且現在的學生在越來越民主的社會環境和家庭環境影響下，逐漸有了強烈的民主意識，所以，當一個新的班級組建時，就應該在班內發動全體學生獻計獻策，對班級制度建設提出自己的見解。比如班干部就要由全體學生選舉產生，或者是競爭產生。

四、發揮輻射功能，形成家校配合的心理健康教育合力

家長是兒童教育中不容忽視的重要因素，家校達成共識，協調教育方法，統一教育要求是促進小學生心理發展的重要保證。

（一）宣傳知識，了解孩子心理

讓家長對小學生心理健康教育有一個初步的認識。通過開辦家長學校，邀請專家做有關小學生心理健康教育的專題，使家長對其有了更深的認識，向家長介紹近段時間各平行班的心理健康教育目標、內容與操作方法，使他們主動配合學校的教育，鞏固和促進了小學生健康心理的發展。

（二）認真家訪，拉近真情

要想讓學生喜愛老師，認真做好家訪同樣重要。對那些情緒波動大、學習較被動的孩子進行多次家訪，和家長取得密切的聯系。孩子在學校的一舉一動家長都能在第一時間得到消息，并及時配合老師疏導孩子。有了家長的大力配合，矛盾就能夠及時得到化解，從而促進班級及學生心理的健康發展。

總之，班級文化有著巨大而無形的力量，健康的班級文化往往會起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的作用。健康的班級會形成一種強大的心理影響力量，使學生能自覺地約束自己，給全班學生以鼓舞，并為維護集體而不斷努力。從學校班級文化的改善和建設入手對學生良好心理品質有著積極的作用。

（作者單位：浙江省海寧市丁橋鎮中心小學，海寧，314413）

編輯/劉 芳 終校/于 洪