踐行“生活即教育”做好高職寫作教學

摘要：“生活即教育”指出，只有將學習與生活結合起來，才能真正提升教育價值。高職應用文寫作教學，教的內容都是生活中非常實用的知識。高職應用文寫作，需要將習作學習與日常生活結合，鼓勵學生加強習作實踐，才能真正發展學生的寫作素養和寫作技能。基于培養應用型人才為目標，踐行“生活即教育”，才能真正打造高質量的寫作教學課堂。需要對高職寫作教學中，“生活即教育”理念的運用策略進行探究，希冀打造高質量的人才培養模式。

關鍵詞：高職寫作；生活即教育；實施策略

高職寫作教學主要是應用文寫作文體，應用文與生活息息相關，關注學生在生活中的寫作技能的發展和提升。以寫作教學奠定今后崗位工作的需求，是高職寫作教學的根本目標。為提升學生實踐創新核心素養，讓學生學會學習、健康生活，有必要踐行“生活即教育”理念，讓學生在生活實際情況下，運用生活素材，再現生活場景，激發寫作動力，展開契合生活實際需求的應用文寫作過程。在生活情境與生活寫作需求下，參與寫作實踐，即能做好高職寫作教學。

一、 創設生活情境，奠定寫作基礎

為提升習作學習質量，發展學生核心素養，有必要創設真實的生活情境，引導學生在生活中多觀察、多思考、多表達、多記錄，為習作學習做準備。高職應用文寫作教學，需要創設恰當的生活情境，引導發現應用文寫作學習的價值。可以借助多媒體或生活實物、生活語言、生活故事等，或組織學生參與生活觀察和體驗，創設生活情境，在真實生活中體驗和感悟，引導學生儲備寫作素材，運用應用文寫作技能，參與應用文寫作實踐，有效優化寫作教學質量。

如“計劃”應用文寫作教學時，教師可以結合生活實際，創設生活情境，讓學生在任務導向下，完成“計劃”的寫作。師：“植樹節快到了，我們學校打算帶領同學們去戶外植樹3畝，每個人3-5棵，計劃在3.15日完成，請完成計劃書”。計劃寫作時，學生要明確計劃的時間、內容、性質、范圍等，并在計劃中標注好標題、前言、主體、結語等內容。將計劃的目的、依據、工作總任務和目標清晰體現出來。在生活情境下，學生寫作更具有目標性。

二、 親身體驗生活，經歷學習過程

高職學生培養的是技能型、實用型人才，學生畢業之后，即將走進工作崗位，會遇到各種實際生活中的挑戰。高職應用文寫作教學，其教學策略和過程，應以實用性人才培養為導向，多鼓勵學生參與一些生活化的體驗活動，讓學生在生活實踐中，了解應用文寫作需求，展開寫作實踐。高職學校應多鼓勵學生參與一些社會性的實踐活動，比如公司招聘時，學生求職，撰寫求職信，學生參與個人簡歷的撰寫；在學校生活中，鼓勵學生參與生活實踐，撰寫申請書，申請成為黨員，申請榮譽學生等；鼓勵學生撰寫通知、會議紀要等。

以“求職信”寫作為例，高職學生參與到各種公司的招聘會中，針對公司對人才的選拔要求，學生寫作求職信。教師給予學生指導和激勵，教學生如何寫求職信，注意事項是什么。學生參與寫作實踐，內容簡練、目的明確、凸顯優勢、表明想法，并標注好求職人的身份、學校等基本信息。學生寫好求職信，遞交給招聘企業，在生活中展開應用文的寫作實踐，不斷吸取經驗。或學生親身體驗生活，參與對某項問題的調查，“調查單車使用的利弊”，“調查智能手機對高職學生生活的影響”等。參與實踐后，學生撰寫調查報告，展開寫作實踐。

三、 再現生活情境，豐富寫作素材

“生活即教育”指出，生活具有教育的意義和價值，應讓學生在實際生活中學習，學習活的知識。除了需要多鼓勵學生參與社會實踐活動，或創造機會，讓學生參與學校實踐活動，高職教師還可以通過模擬生活場景的形式，將實際生活搬到課堂上來、學校中來，讓學生親身經歷生活，在生活情境中學習。可以組織生活模擬活動，課堂上模擬歡迎某個領導蒞臨學校的場景，組織學生寫作歡迎詞，或模擬某個商場進行商品宣傳，拿出商品后，學生撰寫商品說明書等。

如在教室內組織一場小型的“商品發布會”，發布會上對某款新型手機進行展示，教師組織學生模擬真實生活的場景。學生拿著手機產品，對手機的外形、性能等展開介紹，并說明這一款手機的獨特之處。通過模擬生活情境，學生再進行“商品說明書”的撰寫，或撰寫發布會的“新聞稿”，對這場發布會的組織過程、亮點和效果等進行介紹，也呈現出這款產品帶來的技術革新和對生活的影響。通過再現生活情境，讓學生在課堂上參與模擬的生活實踐活動，豐富了學生的寫作素材，為學生應用文寫作創造了契機，有助于優化高職寫作教學質量。

四、 鼓勵生活應用，發展寫作素養

“生活即教育”指出，學習的最終目的是為了更好地參與生活應用。高職學校的人才培養目標，是為了讓畢業生能夠更好地適應未來的工作和崗位。社會對人才素質和能力的需求越來越高，學生需要掌握各種應用文文本的寫作方法。所以，為發展學生寫作素養和寫作技能，有必要鼓勵學生參與生活應用，多在生活實踐中參與應用文寫作，為了實際生活需求，展開寫作，服務于學生真實的生活，有助于實現發展學生的寫作素養的目標。

如班級最近將要組織一場班會活動，活動主題為“積極應對挫折和挑戰”。該主題班會導向下，教師可以鼓勵學生積極參與班會活動，并將活動的計劃、簡報、總結、通知等撰寫出來。鼓勵學生撰寫不同文體的應用文，為順利開展班會活動服務，不僅為學生創造了應用文寫作學習和實踐的機會，也可以讓班會活動開展得更加順利。在生活中應用，為改善生活而參與應用文寫作，有助于真正發展學生的核心素養與寫作素養。

總之，踐行“生活即教育”，有助于提升高職寫作教學質量。唯有讓學生在生活中學習，在生活實踐中收集寫作素材、展開寫作感悟、參與寫作實踐，將寫作應用在生活中，才能更好地提升學生寫作能力，發展學生的寫作素養。唯有在生活中多觀察、多積累、多感悟、多實踐，才能有效發展學生核心素養，提升學生寫作技能，培養應用型高素質的人才。

參考文獻：

[1]黃愛文.高職院校寫作教學改革初探[J].漢字文化，2017（22）：17-19.

[2]廖曉丹.高職院校應用文寫作教學改革初探[J].中小企業管理與科技（下旬刊），2012（7）：291-292.

作者簡介：張立群，江西省南昌市，江西水利職業學院。