利用信息技術(shù)優(yōu)化高中數(shù)學(xué)試卷講評課

岳凱 魏波

摘要：試卷講評是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中常見的課型，近年來大數(shù)據(jù)成績分析、微課、平板教學(xué)系統(tǒng)等“互聯(lián)網(wǎng)+”新技術(shù)的使用改進了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，擴展了教師的教學(xué)方法，提高了試卷講評課效率。通過“多分”等成績分析系統(tǒng)可以精準的掌握學(xué)情，明確講評目標；微課支撐的“翻轉(zhuǎn)課堂”給學(xué)生搭建了自主個性化學(xué)習(xí)平臺，給教研組教師提供了共享智慧的機會；平板教學(xué)系統(tǒng)的使用讓教師即時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對課堂進行精準管理。

關(guān)鍵詞：試卷講評；成績分析系統(tǒng)；翻轉(zhuǎn)課堂；個性化學(xué)習(xí)；平板教學(xué)系統(tǒng)

高效的試卷講評課應(yīng)該充分利用學(xué)生的錯誤資源，進行引申和拓展，讓學(xué)生在此過程中進行數(shù)學(xué)思想方法的二次梳理規(guī)整，提煉固化。飛速發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育技術(shù)將以學(xué)習(xí)者的需求為導(dǎo)向、以學(xué)習(xí)者的體驗為核心，有效促進了試卷講評課課堂精準管理、學(xué)生個性學(xué)習(xí)，革新了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式和教師的教學(xué)模式。

現(xiàn)代化的課堂要求學(xué)生從被動接受現(xiàn)成知識的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型為主動建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)方式，試卷講評也是如此?；訉W(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案等成功的實踐經(jīng)驗告訴我們，學(xué)生的自我知識構(gòu)建對學(xué)習(xí)效率的提高和知識的掌握運用有著很大的促進作用。試卷講評課雖然沒有導(dǎo)學(xué)案，但可以利用微課通過翻轉(zhuǎn)課堂來實現(xiàn)建構(gòu)式、個性化學(xué)習(xí)，改進學(xué)生學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而成績分析系統(tǒng)、平板教學(xué)系統(tǒng)的使用則提高了教師對學(xué)生學(xué)情和課堂進度的精準把握，改進了教師教學(xué)模式，提高了教師工作效率。

一、 利用成績分析系統(tǒng)精準分析考情，分配學(xué)習(xí)小組，明確試卷講評目標

網(wǎng)絡(luò)閱卷的普及，雙向細目表的使用，提高了教師閱卷的效率與準確度，為學(xué)生考情的統(tǒng)計分析工作提供了強力保障?！岸喾帧薄皹放嗌钡瘸煽兎治鱿到y(tǒng)的發(fā)展為教師提供了快速、準確、多角度的學(xué)生成績分析。從宏觀角度來看，有班級平均分、及格率、優(yōu)秀率、低分率、分數(shù)段統(tǒng)計，針對這些數(shù)據(jù)，要從橫縱兩方面來分析。就平均分與同類班級比較，是低了還是高了，如果低于同類半徑較多，就要分析自己的教學(xué)與管理等方面的問題。通過分數(shù)段統(tǒng)計，了解本班學(xué)生的整體狀況，在各個層次上的分布情況，配合優(yōu)秀率、及格率、低分率等來分析可以看出日常教學(xué)優(yōu)等生培優(yōu)、學(xué)困生補救工作是否到位。從具體題目角度來看，由于使用了雙向細目表，成績分析系統(tǒng)可以展示本班及年級其他班級每道題目錯誤率和對應(yīng)的知識點，這樣教師可以清晰看出班級學(xué)生知識技能弱點，抓準學(xué)生學(xué)習(xí)痛點，按知識點和數(shù)學(xué)思想方法理清講評目標，確定講評重點及難點，備好相應(yīng)變式訓(xùn)練題，做到精準扶貧。

成績分析系統(tǒng)可以觀測每道題目做對和做錯同學(xué)的具體名單，根據(jù)出錯情況，合理分配同學(xué)分組，進行合作學(xué)習(xí)，優(yōu)勢互補。精準匹配組員可以讓合作學(xué)習(xí)更高效，增進同學(xué)間友誼和信任。

二、 利用微課實現(xiàn)學(xué)生自主個性化學(xué)習(xí)，教師智慧資源的共享

美國著名心理學(xué)家、教育家布盧姆掌握學(xué)習(xí)理論指出，只要給予足夠的時間和適當?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有的學(xué)生對幾乎所有的內(nèi)容都可以達到掌握的程度，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異不能決定他能否學(xué)習(xí)要學(xué)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的好壞，而只能決定他將要花多少時間才能達到該內(nèi)容的掌握程度。因此試卷講評課如果能采用某種適當?shù)慕M織形式，給予不同的學(xué)生以足夠適合他們個體差異的學(xué)習(xí)時間和適當?shù)膫€別輔導(dǎo)，那么，就可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)效益。我們利用翻轉(zhuǎn)課堂的理念，通過微課把試卷講評課的學(xué)生自我糾錯、查找錯誤原因等環(huán)節(jié)放到課前，讓學(xué)生有充分的時間進行自主、合作，個性化的學(xué)習(xí)和反思，而將寶貴的課堂時間用于數(shù)學(xué)思想方法的提升，同時也解決了學(xué)生學(xué)習(xí)差異的問題。

翻轉(zhuǎn)課堂理念下微課的使用還可以讓備課組教師實現(xiàn)優(yōu)勢互補。雖然都是同科同組教師，但每個人有自己最擅長的領(lǐng)域，有些擅長函數(shù)部分，有些則對統(tǒng)計部分理解深刻等，這樣大家共同分析講解一張試卷，每個人負責自己最擅長部分的解題微課制作和變式訓(xùn)練選擇，整個試卷的講解層次會比單個教師的教學(xué)提高很多。日積月累，形成了一個電子資源庫，加上成績分析系統(tǒng)本身就可以產(chǎn)生每個學(xué)生個性化的錯題集，學(xué)生隨時可以有選擇的重復(fù)學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)學(xué)科例題的講解適合微課的教學(xué)形式。一般來講適合微課教學(xué)的內(nèi)容有需要重復(fù)講解的內(nèi)容、基本的方法和規(guī)律、基本的演示和操作步驟。數(shù)學(xué)試卷中有六七層內(nèi)容是涉及數(shù)學(xué)基本方法和思想，通過附有變式訓(xùn)練的試題講解微課，學(xué)生經(jīng)歷了有意義的互動式的自習(xí)，對知識有了較好的理解和整合，學(xué)生課堂提問質(zhì)量高了，這樣的課堂，容量及深度都有提升。

三、 利用平板教學(xué)系統(tǒng)即時了解學(xué)生學(xué)情，精準掌握課堂進程

平板電腦的移動性、互聯(lián)性、觸摸性、文本標注、實時同屏、在線測試、即時反饋等特點與功能可以為課堂教學(xué)互動提供強大的支持。融合了新型教育理念的平板電腦課堂教學(xué)正在改變教師的試卷講評方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生及時表達自己想法，分享自己的做法，教師即時了解學(xué)情，把控課堂進度。在平板電腦支持下的試卷講評教學(xué)中，教師可以通過平板系統(tǒng)進行即時投票，了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握所講內(nèi)容，通過實時同屏讓學(xué)生進行解法的分享，利用截屏推送功能實時發(fā)送變式訓(xùn)練并即時查看完成率、正確率，掌握課堂進程。師生通過操縱平板電腦進行技術(shù)互動，學(xué)生自由表達想法、展示學(xué)習(xí)成果，教師即時把握學(xué)情，精準掌控進度。平板教學(xué)系統(tǒng)的介入讓課堂教學(xué)互動環(huán)境友好，教學(xué)互動形式豐富多樣，學(xué)生課堂參與度得到提高，課堂有效教學(xué)時間得到增加，試卷講評的效率即隨之提升。

四、 小結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育技術(shù)的發(fā)展普及，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)手段，更新了教師教學(xué)理念，充分利用成績分析系統(tǒng)、微課、平板教學(xué)系統(tǒng)等技術(shù)對數(shù)學(xué)試卷講評課進行優(yōu)化，可以極大地提升教學(xué)效益。首先，通過成績分析系統(tǒng)挖掘?qū)W習(xí)者的需求，以此為導(dǎo)向設(shè)定試卷講評目標。然后，利用微課實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，即滿足學(xué)生個性化需求，又考慮不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異，還實現(xiàn)了備課組智慧的共享，節(jié)省了教師時間精力。平板教學(xué)系統(tǒng)良好的電子交互功能，讓學(xué)生更高效便捷表達自己想法，教師更快捷準確掌握課堂學(xué)情，精準管理課堂進度。

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作者簡介：岳凱，魏波，四川省成都市，成都市新都香城中學(xué)。