初中歷史教學中情境教學法的應用研究

摘要：隨著新課改的不斷實施，傳統的初中歷史課程教學受到了嚴峻的挑戰，需要教師在教學的過程中，積極更新現有的教學方法，以更好地完善初中生的歷史知識體系，滿足他們的求知欲，從而培養起他們的歷史素養。而情境教學法是從初中生的求知欲和生理認知特點等入手的，并符合了歷史學科具體性、綜合性和過去性等的特點，對于提高初中生的學習積極性和主動性起著重要的作用。為此，現本文就從問題情境、表演情境、語言情境和歷史情境等四個方面入手，就初中歷史課堂教學效率的提高提出了淺薄的看法，以為教學貢獻一份力量。

關鍵詞：初中歷史；情景教學法；教學策略

目前，很多初中生覺得歷史課程比較枯燥，需要背誦的內容太多，尤其是涉及一些年份的記憶，初中生掌握的并不好。再加上歷史課程在中考中所占分值并不高，很多初中生花費較多的時間在語數外上，自然對歷史課程不上心。因此，教師在歷史課程教學的過程中，應該注重培養初中生的學習興趣，從而使他們形成濃厚的歷史責任感和愛國主義情懷，并逐步認識到歷史課程學習的重要意義。這樣教師在創設教學情境時，就應該考慮到所創設情境與初中生實際生活的關系，在貼近初中生生活經歷的基礎上，促進他們對知識的掌握。

一、 創設問題情境

歷史學科的關鍵在于回顧過去，回顧我國發展的歷程和世界各國的發展情況，通過對過去的學習，才能更好地展望未來。但是在學習的過程中，初中生并不能理解全部的歷史知識，尤其是在不熟悉時代背景的情況下，學生掌握起來難度較大。為了突破教學重難點，教師就可創設問題情境，從而輔助初中生理解所要學習的知識。

例如在學習世界近代史部分的《法蘭西第一帝國的興起》時，該部分的教學重難點是拿破侖對外戰爭兩重性的特點，由于初中生對拿破侖的認識較少，而對法蘭西社會的發展歷程更是不熟悉。這樣教師就可創設如下問題情境：首先是法國王朝的殘余勢力在拿破侖對外戰爭中起到了什么作用；其次是法國的普通民眾和被占領地區的民眾在拿破侖對外戰爭中所持態度有何不同；最后是思考法國大資產階級在拿破侖對外戰爭中的作用。通過對問題情境的思考，有助于初中生理解和掌握該部分知識。

二、 設計表演情境

隨著新課改的實施，對初中歷史學科教學提出了更高的要求。教師不僅要傳授給學生歷史學科知識，還應該教給學生具體的學習方法，培養他們的自學能力。而在教學過程中設計表演情境，可從兩個方面入手，一是學生要進入角色，站在角色的角度上思考問題，例如在學習喪權辱國的《南京條約》《馬關條約》《辛丑條約》等部分知識時，很多學生對清政府的腐敗無能感到憤怒，但是如果他們對慈禧太后和當朝皇帝有更深的理解，能走進角色的內心世界，站在他們的利益角度上思考，簽訂這樣的條約就顯得很正常。另一方面則是要求學生扮演角色，通過對角色動作、語言等的理解和分析，進入到表演情境中。兩種表演情境形式，都能有效拉近學生與歷史人物之間的距離，提高他們的理解能力。

例如在學習《南北戰爭》部分知識時，應該如何理解《解放黑奴宣言》呢？這樣教師就可設計如下表演情境：假如大家就是南方的一個黑奴，看到這個宣言之后，會有哪些感想呢？初中生可以小組的形式進行討論，從而調動起課堂氣氛。

三、 利用語言情境

其實歷史學科中有很多有趣的小故事，尤其是一些偉大的革命歷史人物，他們的人生充滿了色彩，這樣教師在創設教學情境時，就可借助語言的作用，將歷史人物的故事描述給初中生，開拓初中生的視野，也激發他們學習的興致。

在整個教學過程中，當教師慷慨激昂的講述仁人志士為了國家的繁榮富強而犧牲自己的生命時，學生也會產生感情上的共鳴，愛國主義情感比較濃厚；而在講述出賣國家和民族的宦官佞臣時，學生也會產生憤怒的情緒，教師的情緒之所以能帶動學生的情感，實際上就是語言情境的有效運用。

例如在講述中國近代史時，教材上對中國女革命家秋瑾有簡單的介紹，為了使學生進一步了解秋瑾的人物形象，教師就可借助語言創設情境：出生于安逸家庭的秋瑾，在29歲的時候，離開了兩個孩子和溫暖的家，選擇了顛沛流離的生活，并決定出洋留學，等學成歸來之后報效祖國，這是民族大義的體現。而秋瑾為了給深處困境的中華民族尋求一條全新的發展道路，犧牲了自己年輕的生命……為了進一步渲染氣氛，教師還可借助多媒體播放相關的圖片和視頻，使學生對當時的歷史背景有進一步的理解，從而幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。

四、 復現歷史情境

初中生正處于人生發展的關鍵階段，尤其是隨著網絡的不斷發展，初中生接觸到的信息較多，對他們的生活也產生了一定的影響。這樣教師在復現歷史情境時，就應該注重培養他們吃苦耐勞、勇于探究等的良好品質，從而培養起他們的愛國主義情懷，避免養成拜金主義、利己主義思想等。

例如在學習人民解放戰爭部分知識時，教師就可借助多媒體復現當時的歷史情境，準備一段關于渡江戰役的錄像，渡江戰役中人民解放軍磅礴的氣勢，對于初中生來說，是情感上的震撼。當然教師還可以小組的形式，鼓勵學生對人民解放軍的心理活動進行分析，使整個歷史場景更加逼真。

在復現歷史情境過程中，教師應注重對歷史的還原，從而激發初中生的學習動機，提升課堂教學效率，達到事半功倍的效果。

五、 結語

綜上所述，在初中歷史課程教學中創設情境是現階段教師普遍采取的教學方法，在激發初中生的學習興趣，營造活潑生動的課堂教學氣氛等方面有著重要的作用。因此隨著新課改的不斷實施，教師應該把情境教學法放在更加重要的位置上，并重視對初中生學習能力和習慣等的培養，從而促使初中生歷史知識水平和能力的提升。當然初中生自身也應該具有自主學習的精神，并能借助身邊的電子設備主動搜集資料，創設合適的情境，從而使自己真正愛上歷史課程。

參考文獻：

[1]朱新華.價值情境教學之寶——淺析初中歷史教學中情境創設策略達成[J].中學課程輔導（教師通訊），2017（22）：89.

[2]毛汝婷.興趣中掌握真知——在初中歷史教學中運用情境教學的有效途徑[J].新課程（中學），2017（9）：138.

[3]華永芳.情境，歷史教學中一朵盛開的奇葩——初中歷史高效課堂的探究與實踐[J].人力資源管理，2016（12）：222-223.

作者簡介：謝華，中學一級，福建省三明市，福建省三明市清流城關中學。