基于SPOC的翻轉課堂教學模式

徐銀銀

摘 要： 信息技術的發展帶來了教育革命，基于SPOC的翻轉教學模式將信息技術與教育理念深度融合。文章首先對基于SPOC的翻轉課堂教學模式進行闡述，其次對基于SPOC的翻轉課堂模式中教師教學中存在的問題進行研究整理并分析。要促進該模式的有效教學，教師在基于SPOC的翻轉課堂教學中可以運用以下策略：首先是教師需要改變教學觀念，變成溝通者；其次是教師在教學過程中應注重與學生的交流；第三，教師在基于翻轉課堂的教學過程中應注重及時給予學生反饋；第四，教師在教學評價方面應及時進行有效的評價。

關鍵詞： SPOC 翻轉課堂 教學策略

信息技術的發展帶來了教育革命，為實現新課程改革理念下的教學提供了發展機會。2012年，大規模在線開放課程MOOC（Massive Open Online Course）在我國高等教育中掀起一股在線學習的熱潮[1]。隨后，我國各高校紛紛與Udacity、Coursera、edX等MOOC平臺合作，實現優質教育資源在線共享。然而在MOOC課程的大規模、開放性與共享性的特點日益突出的同時，其弊端逐漸顯露：投資成本高、完成率低、師生互動少等。因此，將傳統教學課程的優點與MOOC的特點有機結合，SPOC應運而生，它是一種比MOOC規模小的在線開放課程，既融合了大規模在線開放學習的優點，又彌補其不足，是MOOC與傳統學校課程相結合的產物。

信息技術的發展使教學范式發生了變革，即從“教師中心”變革到“學生中心”?；赟POC的翻轉課堂，使師生共處于一個開放、交互、共享的空間中，學生主動學習是其中的主體活動，教師作為指導者、輔助者參與其中，生生和師生間的交流互動是有效實施翻轉課堂的關鍵。這樣一種將信息技術與教育理念深度融合的教學模式，賦予學生更多個性化學習體驗，有助于培養學生自主學習、問題探究能力，同時使得教師更精準地把握每個學生的學習狀況和問題，有助于滿足學生個性化的學習需要。因此，如何在具體課堂教學中開展和應用是目前急需解決的問題。

一、SPOC的概念與類型

SPOC的全稱是Small Private Online Course，翻譯為中文的意思是“小規模限制性在線課程”，這是對應MOOC的“Massive Open”而存在的。MOOC向全球學習者開放學習資源，旨在實現大規模學習者在線互動交流；而SPOC的學生規模一般在幾十人到幾百人，只有達到準入條件的申請者才能被納入其中，學習者可同時進入的學習資源相對較少，但能助學習者順利、有效完成學習任務。

SPOC作為一種小規模的在線開放性課程，當前的SPOC主要有兩種開展模式。一種是結合了課堂教學與在線教學的混合學習模式，多是在大學校園課堂采用MOOC的講座視頻或教師創建的視頻資源（同時采用其在線評價等功能）實施翻轉課堂教學。另一種是根據設定的申請條件，從全球的申請者中選取一定規模（通常是500人）的學習者納入SPOC課程。入選者必須保證學習時間和學習強度，參與在線討論，完成規定的作業和考試等，通過者將獲得課程完成證書[2]。而未申請成功的學習者可以以旁聽生的身份注冊學習在線課程。本文中討論的是第一種模式，即將課堂教學與在線教學相結合的教學模式。

MOOC沒有規模限制，沒有學分驗證及師生互動、完成率低等問題，SPOC對其進行了優化和完善。SPOC的學生規模相對較小，加強了學習者之間及學習者與教授、助教之間的線上與線下的互動與評價，使進入其中的學習者都能接受較高的學習質量。最關鍵的是，SPOC的課程能夠與學習者學校的課程學習接軌，兌換學校課程的學分，在一定程度上保證了學習者的完成度?？偟膩碚f，SPOC無論從人數規模上，還是學分制度上，都比MOOC更加完善。

二、以SPOC為基礎的翻轉課堂模式

所謂“翻轉課堂”，是一種具有教育改革意義的教學形式。一般來說，“翻轉課堂”是由教師創建教學視頻，學生提前在家中或課外觀看視頻中教師的講解，再回到課堂上師生面對面交流和深入討論，完成知識內化，真正實現以學生自主學習為主導的教學模式[3]。在翻轉課堂的知識傳遞環節，發揮重要作用的就是微課視頻資料。微課視頻資料不僅是教師教學的支撐，還是學生有效落實自學的前提。一份參考學生已有知識與經驗、針對授課具體知識點，并能促進學生思維拓展的微課視頻資料，是實施以SPOC為基礎的翻轉課堂的重要前提和保障。

以SPOC為基礎的翻轉課堂模式一般分為以下幾個部分：

（一）明確教學目標，制作SPOC視頻。

在正式學習課程之前，最重要的準備工作就是明確該課程的教學目標。課程教學大綱是根據培養計劃中規定的目的、任務而編寫的指導性文件，也是確立教學目標的重要參考。教師從教學大綱上面可以得出該課程的性質與目標，甚至每一節內容的教學重點和難點在什么地方。其次，在教學內容方面，教師不再僅僅遵循教材編排中的章節順序，而且將教學理論與教學實踐緊密融合，根據知識點間的邏輯關系和學生實際情況，以及大綱中規定的課程用培養的專業能力進行整合，把整合后的知識點分解為若干個任務，以任務驅動為核心，建立相關課程總目標和每課分目標。這樣就能把教學內容和教學目標巧妙地隱含在工作任務中，并根據任務開展需要對教學內容進行重新調整和優化[4]。

在視頻制作方面，可以由教師本人來制作，也可以配備專門的技術老師根據授課老師的需要制作視頻。視頻的制作要遵循大學生的認知水平和心理特點和知識的邏輯規律，視頻設計要簡潔實用，要發揮其在教學過程中的輔助作用。根據課程目標將教學內容制成前后銜接的若干個微視頻，每個微視頻的時長一般為5分鐘—8分鐘，最長不宜超過10分鐘。視頻中的學習內容每一節應當是完成的知識單元，可以是知識點的講解，也可以是主題相關的資料補充，或者相關問題的講解，整體應是一個系統完整的課程體系。

（二）觀看教學視頻，自主合作學習。

基于SPOC的翻轉課堂教學中，學生的學習任務包括三個環節：

第一，觀看視頻環節。教學視頻將在很大程度上代替教師完成知識的傳授過程，學生可以根據自己的認知水平及學習計劃自行安排學習進度，選擇性地閱讀和理解教學內容[5]。學生可以根據自身實際情況，自行選擇學習環境和學習時間，減少外在干擾的影響。針對基礎不牢的學生和不易理解的內容，可以反復觀看，逐步加深理解和消化。觀看視頻的環節也是培養學生自主學習能力、問題意識的關鍵環節。

第二，獨立探索環節。觀看完視頻后，有的學生想檢測自己視頻學習效果，這時可以進入作業平臺，完成與教學視頻相關的配套練習，完成后提交至評閱系統，根據系統反饋檢驗學習效果，及時查漏補缺。檢測效果較好的學生可能會就視頻中相關知識點繼續深入探索，可以利用互聯網或學習工具獨立探索，這一過程中不僅會加深對教學視頻中知識點的理解，還能有所拓展延伸。倘若學生在獨立探索階段有疑問或想法，可以進入合作交流學習。

第三，合作交流環節。這里的合作交流主要指在課堂教學活動前，學生通過觀看視頻和獨立探索后仍存在疑問，可以在線和同學、助教或老師進行討論交流。同伴交流或在線咨詢仍未解決的問題，可在課堂教學開始前以個人或小組的形式提交至授課教師，作為課堂教學活動的參考。這樣的學習模式正體現了翻轉課堂的教育理念，那就是“以學生為中心”、“以學生的學習為中心”，以學生普遍存在的問題作為課堂教學重點，而不局限于教材內容或教師預設的重難點。

（三）組織展示交流，反思促進學習。

教師需在課前了解學生的學習狀況，搜集學生在章節學習過程中遇到的問題，以便設計出更有針對性的課堂教學活動。教師根據當天知識點對應的專業能力，設置3個—6個討論問題，組織學生根據自己的實際情況，以學習小組為單位，選擇1個—2個問題，通過線上研究討論、線下協作實踐等方式完成。完成后可選兩個小組在線下課堂進行匯報展示，每組約十分鐘，以促進對疑難問題的相互交流。教師根據學生課堂交流和課下協作討論的交流記錄，結合非展示組的意見，進行線下輔導或提供方向性建議。課后，教師和學生一起線上交流反思學習內容或展示形式，促進學生對問題的深入挖掘和多方面能力培養。

三、基于SPOC的翻轉課堂教學中存在的問題

以SPOC為基礎的翻轉課堂教學是順應時代發展、符合學生發展目標的教學模式，在促進學生自主合作學習、培養學生問題意識等方面大有裨益。但其中仍存在以下問題：

（一）教學效率低。

由于MOOC是大規模的在線教育課程，同一教學視頻幾乎可以面向所有學生。SPOC模式下學生規模較小，相同課程需要投入更多教師、時間和精力，而課程指向的學生人數往往只有前者的百分之一甚至千分之一，因此，教學“效率”相對較低。

（二）課程選擇少。

SPOC模式要求學生必須按照教師給定的視頻資源學習課程，許多老師形成自己個人化的一套教學安排，學生幾乎找到適合教學順序的其他學習視頻；即使部分學有余力的學生或“翻墻”能同時博覽其他同名網絡課程，也需要花費額外的學習時間和精力，這在很大程度上限制學生自主選擇課程的機會。

（三）經濟成本高。

SPOC課程往往可以為學校獲取經濟上的收益，一些利用SPOC進行翻轉課堂教學的學院或學校會額外收取費用。無論是出于教育的社會責任感，還是學生的經濟承受能力，SPOC的收費形式將相當一部分學習者拒之門外，只有少數學生能夠參與其中。同時，SPOC課程的設計、制作與平臺運用、維護等需要學校投入費用，這對學校造成一定程度上的經濟壓力。總的來說，SPOC的小規模、收費課程對學生和學校來說都將造成一定的經濟成本壓力。

（四）教師角色轉變。

在基于SPOC的翻轉課堂模式中，教師的觀念不再集中于以教師為主體的情境中，而是將信息技術與“以學生為中心”的教學思想有機結合。這對教師觀念上的轉變和媒體操作技術都提出了新的挑戰。

四、基于SPOC的翻轉課堂教學策略

要充分利用好這一信息技術與教學觀念深度結合的時代產物——基于SPOC的翻轉課堂教學中，教師要從以下幾個方面轉變：

（一）教師要由教案編寫者轉變為視頻設計制作者。

在傳統教學模式中，教師的課前準備工作主要是書寫教案或者制作PPT課件，形式較為單一，教學重難點是教師根據自身經驗或教參資料預設的，脫離學生的實際情況。而“翻轉課堂”模式下的課堂教學恰恰彌補這一不足：教師首先設計制作教學視頻供學生課前自主學習；學生通過自主學習可能會產生不同的學習問題需要，這就是課堂教學的重點，以學生真實存在的問題為教學起點。一節優秀的視頻是順利進行課堂教學的關鍵物質資料。

為了滿足學生不同學習需要，能將自己的學習問題及時反饋給教師，這就要求教師擁有良好的制作視頻的功底及對互聯網的認識和使用。教師不僅要具備良好的信息篩選能力，還要具備學科專業知識的講授能力、教學設計能力及資源整合能力，同時，設計制作視頻、使用數字化軟硬件等現代教育信息化素養和技能是不可或缺的[6]。

（二）教師要由知識的傳授者轉變為課堂活動的組織參與者。

在傳統課堂上，教師的主要任務是向學生講解、傳授知識，教師占據課堂教學的權威和主體地位，學生則處于被控制、被支配的狀態?！敖處熃淌裁磳W生學什么”，“老師說什么學生記什么”是傳統課堂的顯著標志。然而，創新型“翻轉課堂”教學模式則讓學生的主體地位充分體現，學生有充分的時間自學、討論，在討論中獲得對知識的深入理解。教師突破傳統的“傳道授業”的角色，教師在課堂中扮演組織者、管理者及指導學生主體學習的參與者。

學生在課前自主選擇適合自身的方式和內容進行學習，在課堂上則主要通過師生及學生同伴之間的交流互動討論、探索、解決問題，在這一過程中，教師不再是旁觀者或指揮者，教師作為參與者給予解決問題的建議并與學生一起就問題進行探討。此外，需要強調的是教師在課堂教學中擔任活動組織者、管理者的角色，從而使課堂討論有序、高效。

（三）教師要由課后作業的批改者轉變為學生反思進步的促進者。

傳統教學模式中，教師完成了課堂上的知識傳授后，主要通過布置書面練習題的方式幫助學生鞏固所學知識。在這一環節中，教師僅僅布置學生“應完成的作業”，一般是配套練習冊或課后練習題，而不考慮知識內化的條件和過程，和學生的真實情境相脫離。學生在課后作業中遇到的問題不能及時得到教師的指導和幫助，只能尋求家長或同伴的幫助，甚至有的學生根本沒有對課堂所學知識進行消化吸收，只能依靠托班幫助完成作業。

而在“翻轉課堂”中，學生課前要自主學習知識、課上要深度內化知識。在教師進行完相關課程后，SPOC會給出相應的習題，學生在課堂上完成習題鞏固所學知識，當在練習中遇到問題時，教師作為指導者及時輔導。使得教師能夠參與學生課后作業過程中，避免教師與課后作業環節的脫節。此外，教師還要促進學生在課堂展示、問題意識和討論水平等多方面的綜合反思，切實提升學生的綜合素養。因此教師要由課后作業的批改者轉變為學生反思進步的促進輔助者[7]。

《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》指出：“利用信息技術開展啟發式、探究式、討論式、參與式教學，鼓勵發展性評價，探索建立以學習者為中心的教學新模式，倡導網絡校際協作學習，提高信息化教學水平?！盵8]以SPOC為基礎的翻轉課堂教學是信息技術與教育理念相結合的產物，也是信息技術輔助教學的很好典范。不論信息技術如何發展，教師在課堂中的作用不可忽視。教師是課堂教學中的組織者、管理者，教師應積極轉變教學觀念、提升信息技術運用能力，為促進教與學的“翻轉課堂”貢獻一分力量，促進我國教育信息化優質、快速發展。

參考文獻：

[1]薛云.基于SPOC翻轉課堂教學模式的探索與反思[J].中國電化教育，2016（5）.

[2]桑宇霞.基于SPOC的翻轉課堂大學生學習經歷與學習效果研究[D].南京：南京大學，2015.

[3]陳琨.翻轉課堂的教學策略研究——以五年級語文為例[D].上海：上海師范大學，2017.

[4]王盛.基于翻轉課堂的高校SPOC模式構建[J].現代教育技術，2016（6）.

[5]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”——SPOC解析[J]，清華大學教育研究，2014（2）.

[6][7]黃金煜，鄭友訓.“翻轉課堂”與教師角色轉型[J].上海教育科研，2014（6）.

[8]教育部.教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）[EB/OL].http：//www.edu. cn/zong_he_870/20120330/t20120330_ 760603_5.shtml，2012.3.30.