微課在高職英語教學中的應用

陳靜

摘 要： 在信息化時代背景下，微課作為新的教學模式，以“短小精悍”的特征著稱，針對學生英語基礎薄弱、教師教學方式單一等問題，以直觀形象的方式讓學生利用碎片化時間學習，激發學生的學習興趣，節省教師的時間和精力，同時提高教學和學習效率。

關鍵詞： 微課 高職英語 優勢應用

2004年國家教育部頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》明確規定：新的教學模式應體現英語教學的實用性、知識性和趣味性，新的教學模式以網絡技術為重心，讓英語教學不受時間和地點的約束，有自主、個性的發展空間。在當今教育信息化時代背景下，微課作為新的教學載體，受到部分嗅覺敏銳的教育工作者的關注。

一、微課的概念

微課是以教學視頻為主要載體，記錄教師針對某個教學環節或某個知識點精心設計的簡短的教學活動。微課的核心內容是教學視頻，其中融合與該教學內容相關的教學目標、教學素材、課堂練習、課堂小結等眾多教學資源。

微課可用“短小精悍”四字概括。“短”指微課教學過程較短，一般在10分鐘以內，滿足學生對視聽覺的要求，可有效提高學習效率。“小”指每個微課視頻的教學目標少而精，教師易把握教學重難點，提高教師工作效率。微課一般只有幾兆或幾十兆的容量，有利于移動學習和碎片化學習，只需少量時間即可完成。“精”指教學內容精練，主題突出，針對性較強，教學設計細致周到，有助于學生精準學到精華。“悍”指微課的教學效果顯著，適合不同的學習對象，可以靈活地應用于課內課外、校內校外等多種場合，不分時間，隨時隨地可學習。

二、高職英語教學存在的問題

（一）學生英語基礎薄弱

高考成績較好的學生都選擇去本科院校就讀，而成績較差的學生則在職業院校上學。所以，高職學生的英語基礎相對來說比較薄弱，英語水平較低，學生缺乏良好的學習習慣，對學習被動接受，自我控制能力不強，不能滿足高職院校的英語教學要求，難免出現厭學心理。

（二）教學方式單一

目前高職英語課堂還是傳統的“老師講，學生聽”的教學方式，老師負責整個課堂教學的設計、講解、練習，學生仍是聽課、記筆記、做練習、寫作業。課堂氣氛沉悶枯燥，無法有效調動學生積極性，教學效果不理想，不能有效提升課堂教學質量和學生學習質量，存在教與學脫節現象。

（三）教師教學水平有限

英語與其他語言一樣，是一種交流工具，需要根據社會發展而變化。但目前高職院校教學條件一般，大部分英語教師的知識結構和層次較為落后，僅限于課堂講授，基本沒有參與到學生課后的英語學習中。這種局限性無法滿足當今時代發展需要，與英語教學的實效性和時代性有所脫節，影響整體教學水平的提高。

三、微課在高職英語教學中的應用

微課靈活應用于學生的課前學習、課堂教學、課后小結、反思、教師業務能力發展等方面，是傳統授課模式高效便捷有力的輔助手段。

（一）微課的制作

微課對英語教師提出了新的要求。教師首先要有扎實的英語基礎知識，其次對微課教學有深入的了解和長時間經驗積累。微課作為近年來普遍受學生歡迎的學習方式，網絡平臺上可供參考或選取的優質資源很豐富，例如哈佛的公開課、可汗學院的課程、耶魯的公開課等都是微課中優秀的學習資源。英語教師應多參考學習，融合自己的教學內容及學生實際，制作出有針對性的教學視頻。

制作視頻時，教師可以使用手機，也可以使用錄頻軟件，不論哪種錄課方式，都需要教師精心設計，環環相扣，在有限的時間內讓學生學懂學會。制作微課耗費教師大量時間和精力，加大了教師的隱形工作量。教師要找各種教學素材、教學資料，將不超過10分鐘的教學視頻以動畫、聲音的形式展現出來。例如在制作關于如何面試這一微課時，筆者花大量時間確定教學每個步驟，分為三步：面試前、面試中、面試后。每個步驟都有相應的注意事項，每一個ppt頁面的場景、人物神態、語言、著裝、解說詞等都是花費大量時間選取制作的，尤其是動畫方式，更是用到多種動畫效用。微課對教師的計算機能力提出了高要求。在錄課時，注意力必須高度集中，不能出一點差錯。由于緊張或心有他念等各種原因，只要一個細節出問題，不到10分鐘的微課就要重新再錄一遍，一遍遍反復錄，直到錄出較為滿意完整的視頻。

（二）微課在課堂教學中的應用

教師將微課運用到教學過程中，利用微課短小精悍的特點，從課程的導入、教學內容重難點、課后拓展訓練等方面入手，更加生動形象地利用視頻的直觀性特點，將傳統枯燥的“填鴨式”教學方式轉變為靈活多樣、易調動學生學習熱情的教學方式。

導入新課時，教師要合理安排導入材料，讓學生一上課就被吸引，注意力集中起來，學習興趣濃起來，課堂氣氛活起來。導入新課是在講授新的學習內容之前對背景或教學內容的介紹性概述，讓學生對新課做到心中有數，有大概的了解。利用微課這種新穎的方式導入，能在極大地激發學生學習熱情的同時，對于即將學到的相關知識點有所了解。

比如在講解語法知識時，對于難理解、復雜的語法點，教師可制作簡潔易懂的視頻讓學生觀看，讓學生對知識點有直觀的認識，也可以將這部分難點內容作為一個整體，集中統一具體講解，讓學生對知識點的掌握透徹細致。在英語語法中，虛擬語氣是學生學習的難點，教師可以制作一目了然的圖表，讓學生對知識有直觀的認識，在豐富學生知識的同時將各個知識點有機聯系起來。

總之，英語教學是在特定的語境中進行的，只用最簡單的點對點知識傳授方式是遠遠不夠的。教師要根據學生的具體情況，教學的具體內容，不斷提高學生的英語水平，讓學生知識體系日趨完善。

（三）微課在學生自主學習中的應用

在這個信息時代，計算機的普及一定程度上沖擊了傳統的英語教學模式，而微課就在這種情況下應運而生，這種新型的教學資源提高了學生自主學習能力。目前大多數學生都喜歡上網，經常用到的網絡交流工具有QQ、微信、微博等。教師可利用這些工具建立專門的英語上課交流平臺，課前將為學生量身定做好的微課視頻傳給學生。學生不受時空限制，能隨時隨地學習，在微課中了解新課內容和學習目標。微課可不限次數重復播放這一特點符合學生個性化的學習需求。課堂上教師可以有目的地針對某一知識點播放微課內容，對相關知識進行專項練習，培養學生拓展性思維，進一步加深學生印象。課后，微課的可重復循環播放、容量小、播放時間短的特點，便于學生隨時隨地通過微課復習鞏固提高，構建自主學習模式。學生通過這一平臺能和其他學生共同探討知識難點，分享心得，共同進步，逐漸培養自主學習習慣，提高自主學習能力。

四、微課在高職英語教學中的優勢

微課作為一個網絡學習平臺，以視頻的形式，用教學素材、教學內容、課后反思小結等一系列豐富的教學資源，多方面調動學生的學習積極性。區別于傳統課堂教學模式與傳統40分鐘到45分鐘“滿堂灌”知識點的教學內容，是一種適應時代發展潮流的新型教學模式。

（一）調動學生學習英語的積極性

學生對于網絡的熱愛，促使微課這一接近網絡的平臺引起學生強烈的好奇心與求知欲，他們對英語表現出極大的興趣。英語微課是集圖片、動畫、聲音為一體的視頻，用直觀的形式有效調動學生的積極性，建立教師與學生、學生與學生間有效的互動溝通。學生的學習興趣在微課簡練的語言、簡短的視頻中被有效激發，提高學習能力。

（二）提高課堂教學效率

微課是為解決某個知識點而制作的，對知識點的講授細致全面，能讓學生反復學習，直到理解掌握為止。微課在充分引起學生學習興趣時，讓學生一遍一遍地學習同一個知識點，提高學習質量的同時，節省教師的時間和精力，提高課堂教學效率。對于當前師資較為緊缺的院校來說，微課未嘗不是一種節約師資的好辦法。

（三）拓展學生的學習空間

學生使用微課學習非常便利，網絡上豐富的資源使學生對世界范圍內的英語都有所了解，拓寬了他們的知識面。微課作為一種教師和學生交流學習的網絡平臺，讓學生和教師不再是“課上課下”的簡單關系，可實現零距離、全覆蓋、有效溝通，學生可隨時查看教師發送的微課程，及時反饋學習結果，教師隨時答疑解惑。

（四）提高學生自主學習能力

微課以方便快捷簡短的形式讓學生根據自身具體情況隨意選擇學習時間、學習內容、學習地點，微課的隨意性使其有別于其他教學模式，極大地滿足學生的實際學習需求，有效提高自主學習質量。學生根據自己的學習薄弱環節，在微課中深入學習某知識點，找到適合自己的學習方式，可加深理解，提高英語水平。微課在高職英語教學中利用網絡技術平臺，隨時隨地為學生提供便利，激發學生的學習樂趣，讓學生自由學習成為學習的主體。

微時代的到來，使得現代信息技術與高職英語教學融合起來，這是時代發展的結果，也是教育發展的必由之路，更是高職英語教學改革的發展方向。學生通過反復觀看視頻內容，掌握重難點知識，提高了教學質量；教師通過引入微課，改變了傳統的教學模式，在教學方法上有所突破，提高了英語教學的實效性；學生通過微課學習，不僅調動了學習積極性，而且對微課的學習和整合不再僅限于課堂45分鐘。微課讓每一位學生都找到適合自己的學習內容，基礎好的學生可以超前學習，而學習不好、理解接受能力不高的學生可反復學習同一知識，直到學會弄懂為止，實現了自然分層、分組學習。微課作為一種更有效的教學模式，有效轉變了傳統教學中教師主體、學生客體的教學方式，增強了高職英語課堂教學效果，更有利于提高學生運用英語的能力。

參考文獻：

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