用愛融入學生的心靈

于童童

中圖分類號:G612文獻標識碼:A文章編號:1673-0992(2009)12-269-01

摘要:數學教學同樣需要教師傾注對學生的愛。關注情感教育,把愛深深注入教學之中,學生才能得到真正的學習。

關鍵詞:數學教學;愛的情感;滲透;教育

就讀師范時,我主修的是特殊教育專業。教育實習時,看著那些身體上有著各種缺陷的孩子,心里充滿了同情。這是一群受傷的花朵,需要老師付出更多的愛。但后來,我最終成為了一名小學數學教師。我將自己的全部情感傾注其中,在與枯燥的+-×÷做伴、與麻煩的X、Y、Z周旋的“數字戰”中,慢慢地明白了數學教學也需要語文教師那樣的激情,需要對學生的深深的愛。

一、數學教學過程需要情感的滲透

社會上有這樣一種偏見:語文教學能激發和培養學生的情感,那生動有趣的童話,文筆優美的散文,加上老師聲情并茂的朗讀,能極大地渲染課堂氣氛。因此,要求語文教師要帶著情感去教學。而數學教學則以傳授學生數學知識和培養學生邏輯思維為主,所以數學教師不必強調有感情的教學,只要完成教學任務就行了。于是,便給學生留下了這樣的印象:生動的語文課、單調的數學課。喜歡語文而討厭數學的原因,是數學太枯燥。正因為這點,數學教師們應該得到警示:不能再這樣下去了,必須讓我們的數學課堂生動起來;讓我們的孩子喜歡數學。教育心理研究的有關成果也認為,人的感情有遷移功能,特別是對小學生更為強烈。教師的情感會引起他們的共鳴,當你朝氣蓬勃地走入課堂,關愛的眼神掠過每個學生的臉,一聲充滿激情的“上課”,學生一定會精神振奮;而當你程式化地講授課程,模式化的教學流程,學生也會心不在焉,三心二意。因此,數學教師時刻保持樂觀的態度和飽滿的精神,對每個學生傾注滿腔的愛,用激情去感染學生、影響學生,學生就會對你有感情,喜歡你所教的課程,樂意學你所教的內容,從而實現教與學的雙贏。

二、數學教學中教師情感教學的實現

1.做個有童心的老師,讓課堂教學充滿童趣

小學教師除了應具有和藹的態度、大方的儀表、清晰而富有激情的教學語言等,更應該具有一份可愛的童真、童趣,以與學生融為一體。在一次教學觀摩活動中,一周姓老師給我留下的最深印象是她充滿童趣的語言和及童心未泯、幽默可愛的動作、表情。她的每一個動作、表情、話語,都能深深地打動學生,吸引學生自覺進入教師布下的“陷阱”。學生的注意力都在老師的身上,上課怎么可能不聽講呢?老師和學生之間沒有了距離感,因此學生都能盡情發揮,充分表現,沒有擔心答錯的顧慮。因為老師是如此的親切、可愛,課堂上洋溢出濃濃的生機與活力,不時迸發出智慧的火花,課堂氣氛也異常濃烈。她在導入新課(找規律)時:師:小朋友們,我們一起來做個游戲,好嗎?(生齊答:好!)師:這個游戲的名字叫“照鏡子”。比如,老師拍拍手,你們也拍拍手;老師拍拍腿,你們也拍拍腿,會嗎?(生齊答:會)周老師馬上示范了第一個動作:拍兩次手,拍三下腿,重復做了二次。師:照鏡子的你們,會做了嗎? 學生紛紛站起來一起做運動,做的很整齊,臉上都笑嘻嘻的。師:你們做的真棒!周老師接著示范第二個動作:兩手抱頭,兩手叉腰,兩手抱臂,重復做了三次。在老師還沒說“跟我學”時,已經有很多小朋友學著做了。學生仿佛小演員一樣,開心地表演著,動作越來越整齊、優美,甚至很多女同學還加上了豐富的表情,增加了動作的美感。師:小朋友們都學得這么快,這么好,到底是怎么回事呢?生1:因為老師的動作都是一樣的。生2插嘴:是有規律的,重復的。師:三(1)班的小朋友真是聰明,觀察得真仔細。老師的動作都是有規律的,那你能編一個這樣的動作嗎,讓其他小朋友來跟你學?馬上有一個小女孩自告奮勇上臺表演,在她的帶領下,全班同學都一起整齊地跳了起來。課堂的氣氛變得活潑熱烈,全班同學在這樣拍拍跳跳的活動中體驗到了快樂,也初步感受到了生活中“規律”的存在,為“找規律”奠定了心理基礎。教師的“童真”主要體現為把自己看作學生隊伍中的一員,想學生之所想,以學生的生活經驗為基礎,開啟學生的智慧,引導他們發展。教師之所以能擁有童真,歸根到底是因為對學生深深的愛。

2.做個“蹩腳的老師”,讓學生比我棒

在學生面前“有意識”地做“蹩腳老師”,不親自解決不該解決的問題、不把每件事都講清楚,而是帶領、促進、引導學生主動體驗、探究、實踐,這對開發學生智力、培養學生能力,大有益處。教學“三角形的分類”時,我設計了這樣一道開放題:請你猜猜小兔擋住的是什么三角形。圖1只露出一個鈍角;圖2只露出一個直角;圖3只露出一個銳角。前兩題學生很輕松地回答正確,第3題因為有前兩題作鋪墊,學生很快就回答是銳角三角形。但是得出答案后,屏幕上的小兔子不跳走。大家便疑惑起來:“為什么小兔不走開?難道錯了嗎?”我也面露難色,故意說:“不知道啊,小兔子好像不滿意哦!同學們,這是怎么一回事呢?”課堂頓時熱鬧起來,大家都爭著討論為什么。一學生站起來說:“老師,我知道小兔為什么不走了,因為只露出一個銳角,并不能判斷它是什么三角形。有可能是銳角三角形,也有可能是直角三角形和鈍角三角形。”他剛說完,電腦中響起一陣掌聲,同學們也為他的回答鼓起掌來。用教師的“蹩腳”換來學生的高明,何樂而不為?

3.做個學生的知心朋友,讓學生喜歡你、信任你

蘇霍姆林斯基說:“教師不僅要成為一個教導者,而且要成為學生的朋友。”在課堂教學中,建立一種民主平等的師生關系和創造輕松愉快的學習氛圍,對學生的學習有重大的促進作用。親其師,才能信其道。教師放下架子,和他們一起量量課桌、黑板、講臺、門、窗,甚至到操場上走一圈,根據自己走一步的長度算出操場的長度,這種平易近人、善解人意的教學風格會讓學生產生“自己人效應”,使他們敢于走近你,樂于走近你,愿意向你傾訴自己的心聲,從而建立一種民主、平等、和諧的師生關系,營造一種生動活潑的學習氛圍。因此,教師需要自覺轉換課堂上的角色,由知識的擁有者、真理的代言人轉變為學習活動的引導者、合作者,與學生一起討論、探究,尊重學生的意見和建議,鼓勵學生的想象和創造。由此,成為學生心目中可以信賴的朋友,從而在自己的教學舞臺上精彩地完成教育教學任務。