凸顯課堂魅力提升教學成果

摘 要：從“生活實際、生活案例、生活困惑”的角度設問，提出問題是課堂教學的起點。解決問題是學生探究的動力，通過“自主探究、合作探究、主題探究”，追尋問題的真相。在探究中通過“人、教材、環境”的多邊互動，思考問題、揭示奧秘，升華情感、提升價值。下面就課堂教學中如何引出“問題”、指導“探究”、引發“互動”淺談一些看法。

關鍵詞：問題；探究；互動

一、 在生活之中引出問題

（一） 激發思維，巧設問題

設問的內容是豐富的，設問的形式是多樣的，設問的精妙在于：“問題”的呈現能引導學生開動腦筋、主動探究。指向明確的問題讓學生思緒明晰，思路有徑；立意高雅的問題，讓學生思考深遠，意境高雅；寓意深刻的問題，讓學生提升思維，升華境界。如，在講到“實現共同富裕”，先富是實現共同富裕的必由之路時，引導學生面對現實生活提出：“市場競爭就是利益相爭，先富怎能幫后富呢？”“讓一部分人、一部分地區先富是不是人為制造貧富懸殊呢？”，這種開放性的問題，激活了學生思考探究的動機。因此，設問是教師教學藝術的精華，只有懂得巧設問題，才能更好地激發學生思維，邁向探求真理之路；才能開啟學生智慧閘門，結出慧識玄機的智慧之果。

（二） 透過現象，洞察問題

新課改要求教學要“貼近學生的生活”，這意味著教學活動要植根于學生的生活實際，從種種生活現象中，激發學生去探求事物的本質和規律。如：在學習《經濟生活》的消費面面觀時，讓出身于不同收入水平家庭的學生、不同購物趣好的學生談談自己怎么花錢購物，再引導他們觀察社會上的名人、大款、時尚者、低收入者以及老年人、中年人、青年人的購物消費特征，讓學生從千姿百態的購物消費現象中，去領悟“人們購物消費行為受什么東西支配”。由此，透過現象認識本質的問題，說明人的行為往往受某種“價值觀”的支配。然后，再引導學生正確評價和取舍各種消費觀。

（三） 設置情景辨析問題

生活是課堂教學的載體，課堂教學要把大社會融入小課堂，教師要把社會中紛繁復雜的生活場景濃縮化、典型化，在課堂中解剖典型案例，指導學生作出正確的價值選擇和判斷，增強學生處變不驚、臨亂不迷、臨危不懼的應變能力，從而促進學生健康成長。

在市場經濟下，追求利潤的最大化是人們從事經濟活動的目的。在利益的驅動下，人們追求利潤的手段不盡相同：有人通過提高技術、管理、質量來獲取利潤；有人通過坑蒙拐騙來撈取錢財；有人通過行賄回扣來巧取豪奪；有人通過官商勾結大發橫財；有人依靠走私、販毒斂財；有人鉆政策法律空當，打擦邊球投機取巧……面對形形色色的經濟現象，其中的是非曲直如何界定？取舍？通過不同案例，讓學生身歷其境，學會慧眼識真珠，這是學生成長的需要，也是著眼學生的未來發展。

（四） 直面困惑，解決問題

通過教學幫助學生了解生活，學會生活，懂得生活是教學的目的和歸宿。人們的生活狀況：有旦夕禍福、有光明暗淡、有悲歡離合……面對種種的生活遭遇，誰能不感到困惑？何況是中學生，豈不更加迷惘呢？如在學習《學會抵制不良誘惑》時，我舉例講道：毒品害命厲法嚴懲、煙酒傷身法理不責。明知吸煙有害健康，為何成年人屢禁不止呢？青少年學生為何不宜沾染呢？從而引領學生在困惑中思辨，在迷惘中甄別。

在課堂教學中，教師有意引入學生成長的煩惱、處世的困惑、為人的茫然、生活的無奈……幫助學生答疑解惑，這樣做既可以提高學生應變的能力，又可以調動學生學習的積極性，收到顯著教育教學的效果。

二、 在探究之中開發潛能

（一） 通過自主探究，提升個性品質

“探究”是多層面的活動，包括提出問題、分析數據、提出預測、制定計劃、實施活動、作出評價、得出結論等等。學生是自主探究的主體，以其個性化的視角對教材和生活現象進行解讀，以其特有的思維方式去觀察事物，作出自主選擇、學習、探索、交往和評價，不斷地發現問題、分析問題、破解問題，獨自完成自主探究的全過程。通過學生自主探究，既可以促進他們健康發展，又能夠培養他們獨擋一面的工作能力，從而提升了個性品質。

（二） 通過合作探究，培養團隊精神

隨著社會化水平的提高，人們必須在適應社會的過程中，學會積極與人合作。面對問題通過合作，集思廣益，優勢互補，從而促進整個課題的圓滿成功。在合作探究的活動中，一方面，為學生展示個性、發揮才能提供了機會和空間，另一方面，又可以群策群力，發揮群體的智慧和合力，實現個體無法完成的大課題。在合作探究的過程中，讓學生在價值沖突中學會識別，在合作探索中提煉觀點，共同構建問題解答的策略。這樣既提高了社交能力，又培養了團隊精神。

（三） 通過綜合探究，促進全面發展

學生所接觸的生活場景，是錯綜復雜的問題場景。這就要求他們通過綜合探究活動，從理性的角度去接納生活現實，探求生活內涵和揭示生活真諦。在遵循學生身心發展規律的基礎上，以多種探究活動為載體，實現思想政治課的德育、智育、美育功能，幫助學生了解生活，揭示生活道理；學會生活，明確生活內涵；懂得生活，提高生活品位。這樣才能為他們的全面發展奠定堅實的基礎。

三、 在互動之中升華認知

（一） 人與教材互動，活化使用教材

現代教材觀倡導，教師不是簡單地詮釋教材，而是將學生的生活實際、思想實際、心理實際融入到教材中，把靜態的書本知識變成動態生成的人性化教材，以實現教師與教材之間的“互動”，形成“教以致用”的活教材。同時學生在教師指導下，也與教材對話互動，根據學生發展的需要，以其個性化的眼光來解讀教材和生活現實，實現知識與能力的嫁接和情感價值觀的升華，達到“學以致用”的目標。如在學習《消費者權益》時，引領學生面對現實問題，思考解決的辦法：當自己購物時價格被蒙、質量被坑、品牌被假、性能被騙時，應如何維權呢？在“做”中“學”，在“做”中“用”，把大社會融入課堂，達到了“學以致用”“教以致用”的效果。用活用好教材，必須實現人與教材之間的良好“互動”，推陳出新，永葆動態鮮活的人性化的教育教學，得以真正落到實處。

（二） 人與環境互動，優化教學效果

任何教學活動總是在一定的環境、設備、條件下進行的，校園文化、班級風貌、課堂氛圍等外部環境要素對教學活動的順利進展和效果起重要的輔助作用。建設優美和諧、書香濃郁的校園；培育團結友愛、勤學好問的班風；創設民主平等、思想活躍的課堂氛圍，對教學活動起著渲染烘托的作用，必將產生良好的教學效果。

學生從學校獲得的教育有兩個來源：其一是課堂教學活動（包括活動課和實踐）；其二是校園文化和校園環境。因此教師不但要重視顯性的課堂教學功能，而且也要重視環境對學生的健康成長起著潛移默化的作用。

（三） 人與人互動，催化教學相長

教育本質是促進人的全面發展。互動式教學的核心是“人”的互動，即師生互動、生生互動。這種互動不僅是知識層面的互動，更是情感思想交通和內心世界交融的互動。教學活動的產出包括兩個方面：一方面學生在“學”的過程中，獲得了知識、掌握了技能、培養了能力，同時也確立了積極向上的生活態度，形成了認真嚴謹的學習態度，激發了愛國愛民的高尚情操；另一方面，教師在“教”的過程中，除了掌握一定的教學藝術，形成一定的教學技能和風格之外，也贏得了學生的愛戴、家長的信任、社會的尊重。同時，現代學生敢為人先的思維方式、開拓進取的心理品質、思想活躍的個性稟賦，對教師性格品質的發展也起著不可忽視的作用。在教學活動中，通過師生互動，達成了互相學習，共同發展，這就是教學相長。

綜上所述，教學是教與學的統一，是一個充滿疑問的過程，也是一個不斷探究的過程，還是一個多邊互動的過程，由此必能構建一個鮮活生動、充滿魅力的課堂教學。

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作者簡介：楊天官，福建省福州市，福清華僑中學。