淺談如何將農村小學科學教育均衡化

劉德桂

【摘 要】在新課程不斷深入改革的今天，科學教育是提高小學生素質拓展學生視野的重要課程，但農村科學教育與城市科學教育存在較大差距，科學專業化不均衡，部分教師不重視科學這門課程，專研教材的時間少，這些因素都使得農村的小學科學教育停滯不前。本文將結合筆者小學科學教學經驗，對如何將農村小學科學教育均衡化做逐一深入闡述，為廣大教育工作者解疑答惑。

【關鍵詞】農村小學；科學教育；均衡化

一、從實際生活出發，提高學生學習科學的興趣

教師要教給學生的不僅僅局限于知識層面，也要涉及行動精神層面，要教學生去做一個認真細心觀察生活的人，要積極引導學生去探究大自然融入大自然，在觀察生活的過程中提高自己的科學興趣。農村教師可以利用已有的地理優勢，因材施教，提高學生學習興趣。農村自然物種豐富，可以就地取材，不像城市還需要購買保存，這種條件對于學習科學實踐有很大的幫助，教師可以帶領學生進行課外探索，觀察河流中的水草小組，山坡中的花花草草，土壤中的小生物，觀察天空……通過一系列教學活動讓學生用雙眼去感受科學的存在，讓學生在歡樂中學習科學，從而提高學生學習的興趣。

例如，教師在教授四年級科學教材《植物是“活”的嗎》這一章節時，就完全體現了農村所具有的優勢，各種各樣的植物給了學生充分探索的空間，在教授這一章節時，“活”是所需要圍繞的重點，如何去判斷植物是“活”的，單單通過教材太過于片面太過于強制，學習這章節需要從實際生活出發，去感受“活”。可以采取課堂理論學習及課外實踐相結合的教學模式，讓學生親自感受科學的奇妙所在，同時也可以讓學生帶一些器材更好的觀察“活”，可以用放大鏡觀察花的構造，花的顏色；用鑷子觀察葉子的紋理，看看葉子的脈絡；也可以在不破壞環境的條件下，帶一些花瓣葉子回來做手工品，將葉子做成書簽，做成葉畫……讓學生與理論知識銜接，思考花有什么特征可以證名花是“活”的。這種授課模式，既達到了教學目標，同時也提高了學生學習科學的興趣。

二、提高教師素養，靈活教學提高課堂效率

教師素養是影響農村科學教學的一個重要方面，教師的素養，課堂模式的采取，一定程度上決定了課堂的成功與否，因為科學教學的主要知識教授地還是在課堂，適應學生學習特點，靈活學習的課堂模式可以很好的提高學生的積極性，主動參與課堂問答環節，從而提高課堂效率。靈活教學的方式有很多，但是如何根據特定的情況選取合適的教學方式考驗的就是教師的教學素養。教師要不斷的提升自己，做好課前備課及課堂有效規劃，上出高質量課程，有趣的課堂可以很好的除去學生上課打盹走神這種情況，以此幫助學生獲得正確的科學認知。

例如，教師在準備教授科學教材六年級下冊《勘察自然水》這一章節時，教師就需要對本地的水進行課前研究，哪里有水，哪些水是清澈干凈的，哪些水是被污染的，以便更好的為學生講解，增強學生對本章節的理解。同時也要規劃好課堂的每一個階段，比如一堂課四十分鐘，前五分鐘可以利用多媒體為學生播放世界各地的自然水和當地水資源情況，接下來五分鐘讓學生就視頻發表自己對自然水的觀點，讓學生成為課堂的主題，接下來再用十五到二十分鐘對教材進行講解，剩下的時間可以讓學生大膽暢言我們該如何保護自然水。這種靈活的教學方式可以很好的提高課堂效率從而促進學生的科學學習。

三、加強資料類資源的運用，加強學生素養

小學科學資料類課程資源指的是可以讓學生利用感官直接獲取知識的資源，這類資源大部分是來自于互聯網、圖書等特定的載體。教師備課時，可以用網絡搜尋相關知識有用圖文進行資源的整合，融入到教學中，促進學生的學習效率，提升學生對科學的興趣；還可以通過不同的科學書籍，找到其具有趣味性的知識來吸引學生的注意力，加深知識儲備。“書籍是人類進步的階梯。”小學科學教師要重視課外有關讀物的利用，將其提煉為課程資源，以此來將農村小學的科學教育均衡化。

例如，小學科學教師可以聯合著班主任，在班級內創辦一個圖書角，讓學生把自己喜歡的科學方面的書籍帶到班級內。通過這樣的方式，不但可以讓學生定時閱讀，增加科學知識的儲備，教師還可以從這些書籍中尋獲適合于教學的資源，擴大了校外課程資源的廣度。創辦了科學圖書角之后，小學科學教師要按時安排學生在課堂上閱讀，提升對于科學的興趣，促進科學知識儲備量的提升，為學生未來的可持續發展打下堅實的基礎。

四、利用信息化手段，縮小城鄉教育差距

城市信息化的快速發展為教育的提高打下了基礎，為了縮小城鄉教育差距，農村科學教學必須利用信息化手段進行輔助教學。通過多媒體手段直觀的展現一些學生所沒有看過的科學世界，比如南非大草原，東非大裂谷，深海的世界，讓學生感受科學的奇妙與樂趣。增強學生對科學的認知，提高學生積極性，一步一步追趕城市科學教育水平。

例如，教授六年級科學《宇宙》這節內容時，利用多媒體是最好的授課方式，借助多媒體視頻，可以把學生帶到浩瀚的星河，崎嶇的月球，熾熱的太陽，以及在地球外環繞的衛星，最大程度將不可觸摸的文字變為可看的畫面，進行更加精確易懂的知識傳授，讓潛藏在文字背后的景象顯示出來，生動且直觀的刺激學生的視覺感官與聽覺感官，同時也讓學生理解這世間萬物是怎樣存在的，科學又是怎么樣存在的，可以極大地拓展學生的科學認知面，逐步縮小與城市學生的差距。

總結

“科學課程要具備開放性。”在當代教育模式的大背景下，小學教師在進行農村科學課教學時，要提高自身的素養，加強自身的綜合實力，從而使學生對科學學習產生動力與激情，讓學生熱衷于思考，敢于實踐創新，提高教師課堂教學水平，為學生的未來打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]國家教育部.小學科學課程標準（修訂版）[M].北京理工大學出版社，2011

[2]汪霞.小學課程與教學論[M].華東師范大學，2011