“學教做、互動教學模式”在初中歷史課堂的實踐

摘 要：初中歷史教學改革已進行多年，各所學校都在尋找適合本校的教學模式。新的課程改革使得學生學習的主動性在歷史課堂上大大提高，充分體現(xiàn)了以“學生為主體”的課程理念，在這里結合我校實踐和經(jīng)驗初析一下我校的“學教做、互動教學模式”在歷史課堂教學中的應用。

關鍵詞：學教做；互動；教學模式；問題；策略

當前歷史教學的主要模式有探究教學模式、問題討論教學模式、自主學習教學模式等。今天在這里介紹一下我校結合多種模式整理創(chuàng)新的“學教做、互動教學模式”。

一、 “學教做、互動教學模式”在歷史課堂中的應用

（一） 預習自學環(huán)節(jié)

預習自學環(huán)節(jié)一般設置時間為10分鐘左右，在這10分鐘里面學生要完成本課主要知識點的預習梳理，并完成預習提綱自學部分。在這一部分教師要注意以下幾點：

（1） 預習提綱設置習題要準確，主要是反饋預習知識目標是否達成。

（2） 關于學習目標呈現(xiàn)時，先讓全班學生齊讀一遍，讓他們在理解的基礎上能記住學習要求。

（3） 讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，以免學生拖沓。在學生自學預習環(huán)節(jié)，教師的作用主要是對學生進行監(jiān)督指導。

（4） 把學生自學提綱的預習部分放在幻燈機上展示，目的是讓學生有知識糾錯過程。

（二） 討論探究環(huán)節(jié)這一部分主要是針對學習過程和能力目標設置

讓學生完成導學案上的討論探究題目，各小組之間、小組內(nèi)部要相互配合、監(jiān)督，組長要起到組織作用。在這一環(huán)節(jié)，教師要注意以下幾點：

（1） 討論探究時教師一定要監(jiān)管到位。有的學生可能膽子小，不敢發(fā)言；有的學生主動性不高，這時教師就不能聽之任之。對于認真討論的學生，教師就要給予表揚加分。以點帶面，帶動其他學生也認真討論起來。那么，就能不斷提高學生討論的質量和效率。

（2） 學生討論時，教師要參與到各個小組中去，傾聽學生的討論，特別是要鼓勵中等生起來發(fā)表自己的意見、鍛煉他們的膽量。把各個小組中討論存在的共性問題收集，在展示環(huán)節(jié)進行重點點評。

（3） 這部分討論問題的設置要有梯度、層次，讓不同能力水平的學生都能有成就感。

（4） 在學生探究討論環(huán)節(jié)還應把下一環(huán)節(jié)的展示內(nèi)容準備好，以便節(jié)約時間。同時對于程度好，討論結束早的同學布置相應的題目，以免這部分學生無事可做，做到高效率。

（三） 展示、互評、質疑環(huán)節(jié)

展示部分在上一環(huán)節(jié)中已基本完成，這里的展示內(nèi)容主要是討論的結果、答案。以歷史課而言主要是一些材料題、主觀題的設置。

互評環(huán)節(jié)主要是其他小組對討論結果的講解和評價。質疑環(huán)節(jié)是對在座學生的疑問進行解答。這一環(huán)節(jié)要注意以下問題：

（1） 展示答案的正確性、科學性。尤其是歷史學科，在學生講評時教師一定要注意把好關，特別是歷史事件、專有名詞，確保知識的科學準確。

（2） 在質疑環(huán)節(jié)，教師要“拿得起放得下”同時也要“該出手時就出手”。

如在人教版七上《第18課 三國鼎立》我設置了以下問題：

A. 動一動：設計三國鼎立的示意圖。（可用方框或圓圈等表示國家，并標出各國的建立者、建立時間和都城）

B. 材料一 據(jù)《三國志》記載，官渡之戰(zhàn)前毛玠勸說曹操“宜奉（利用）天子，以令不臣（號令不聽話的諸侯），修耕織（發(fā)展生產(chǎn)），蓄軍資（積蓄軍事力量），如此則霸王之業(yè)可成也。”曹操誠懇地采納了他的建議。

材料二 赤壁之戰(zhàn)時，曹操驕傲輕敵，忽視了自己軍隊因長途奔襲十分疲憊、不習水戰(zhàn)、軍中流行瘟疫的弱點。孫劉聯(lián)軍人數(shù)雖少，但同心協(xié)力與敵作戰(zhàn)。……黃蓋率10艘裝滿柴草油脂的小船，縱火引燃，順風沖向曹軍大船，……曹操兵敗，退回北方。

——摘自華師大版《歷史》七年級上冊

（1） 結合以上材料和所學知識，分析為什么曹操在官渡之戰(zhàn)中大獲全勝，在赤壁之戰(zhàn)中卻慘遭失敗？（師提示：分析作戰(zhàn)雙方勝負原因。①分析雙方的強點和弱點，包括軍事實力、采取的措施、用人的態(tài)度等。②分析其戰(zhàn)略戰(zhàn)術）

（2） 從中我們可以吸取哪些經(jīng)驗教訓？學生討論后我請第一、二組派代表上臺展示A、B的問題，再請第三、四組派代表點評A、B的答案，當學生在點評完三國鼎立中魏的建立者是曹丕時，有學生提出質疑：為什么不是曹操呢？另一組學生就釋疑：“因為曹操是東漢末年人，他沒有稱帝，而是‘挾天子以令諸侯，建立魏國的是曹操的兒子曹丕，并不是曹操。”

（四） 小結環(huán)節(jié)

此環(huán)節(jié)主要是對本課的重點、難點進行解析并用思維導圖進行分析，讓學生一看就一目了然，起到提綱挈領的作用。如在部編版七年級上冊《北魏政治和北方民族的大交融》一課的小結環(huán)節(jié)部分，我用以下導圖進行小結：

民族團結和國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的主流

（五） 鞏固練習環(huán)節(jié)

此部分題目設置要有針對性，主要是知識目標、能力目標的鞏固拓展延伸。

以上簡單介紹了歷史教學中“學教做、互動教學模式”的應用。該模式主要體現(xiàn)“學生主體、教師主導”的理念，整個過程中學生的主動性得到很好地發(fā)揮，能力提高快。但在實際教學中也出現(xiàn)了一些問題，下面就這些情況簡單談論一下。

二、 “學教做、互動教學模式”在歷史課堂中應用出現(xiàn)的問題及反思

（一） 主要問題

（1） 學生層次、程度、能力問題。

（2） 教師監(jiān)督指導不夠到位，出現(xiàn)學生自律性不強、時間浪費、時間不夠用問題。

（3） 因教師備課考慮不全造成的知識遺漏問題。

（4） 教學三維目標知識、能力達成好，但情感目標不明顯問題。

（5） 開始操作時討論探究、展示互評質疑環(huán)節(jié)出現(xiàn)的冷場問題。

（6） 實施新教學模式剛開始帶來的成績不良等問題。

（二） 策略

（1） 對于學生層次、能力等問題可在學習小組分組時重點考慮。按層次、能力把小組進行劃分。比如每個小組有六個學生，把成績上等的前兩個學生編為1號、2號，中間3號、4號兩人為中等學生，最后5號、6號為學困生。這樣整個組相互配合，共同進步。

（2） 對于出現(xiàn)的監(jiān)督不到位這就主要靠教師對課堂的把控能力。時間剛開始時可以進行嚴格劃分，時間長了學生自然就形成習慣，實施起來就會得心應手。

（3） 此教學模式在上課中似乎教師的作用體現(xiàn)不夠明顯，但是在備課中卻需要教師花費大量的時間精力，從提綱到討論展示互評質疑環(huán)節(jié)，都要對可能出現(xiàn)的問題進行預判，做到心中有數(shù)“有的放矢”。

（4） 一定要依據(jù)《考試指導意見》，緊扣《課標》來指導教學。這樣，才能使我們的歷史課堂教學能更好地體現(xiàn)學生的學習過程，把學生的思想教育滲透在課堂教學中，重視核心素養(yǎng)、家國情懷的培養(yǎng)，突出歷史學科育人功能。

沒有了“滿堂灌”“填鴨式”的教學方式，師生互動、生生互動就成為課堂活動的主旋律。“師生互動”歷史課堂教學模式融合了目標性、創(chuàng)新性、自主性、探究性的趣味性素質教育模式使學習成為充滿樂趣的事。在學習人教版七年級上《春秋戰(zhàn)國的紛爭》一課時，我用順口溜教學生記戰(zhàn)國七雄位置：齊、楚、秦、燕、趙、魏、韓（東、南、西北、上、中、下）既提高了學生的學習興趣，又識記了戰(zhàn)國七雄的位置。

當然在“學教做、互動教學模式”的具體實施中可能還會有其他問題，那就等待著我們邊教邊學習邊攻克吧。

參考文獻：

[1] 雒啟坤.中學歷史創(chuàng)新教法[M].北京：北京師范大學出版社，1996：42-47.

[2] 徐世貴.新課程實施難點與教學對策[M].開明出版社，2003.

作者簡介：張振清，福建省福安市，福安市第六中學。