淺談中職學生朗讀能力的培養(yǎng)

楊梅

摘 要：朗讀是語文教學中的一個重要手段，也是讓學生發(fā)展思維，理解課文的必要措施。培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，激發(fā)學生的朗讀興趣，提高學生的朗讀技巧，是語文教學的基本要求。本文結(jié)合我在語文教學實踐中的經(jīng)驗，談談如何培養(yǎng)中職學生的朗讀能力。

關鍵詞：朗讀；教學；融入作品

古人云：“書讀百遍，其義自見。”如果說寫文章是一種創(chuàng)造，那么朗讀則是一種再創(chuàng)造。語言學家德·索緒爾說：“語言符號不是聯(lián)系一個事物或一個名稱，而是聯(lián)系一個概念和一個聽覺形象?！边@個“聽覺形象”包含的內(nèi)容不僅有理念上的，還有感情上的，它所表達的內(nèi)容比文字符號所能表達的內(nèi)容要多得多。朱自清亦在其《朗誦與詩》一文中指出：“語言不能離開聲調(diào)，詩文是為了讀而存在的”，“只有朗讀才能玩索每一詞、每一語、每一句的意蘊，同時吟味它們的節(jié)奏。”因此，重視朗讀是為了突出語言的本質(zhì)。既然如此，應如何讓朗讀深入課堂，落在實處，提高朗讀教學的實效性呢？下面我就談談自己的一點見解。

一、創(chuàng)設情境調(diào)動興趣

興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發(fā)起無窮的潛能，興趣的培養(yǎng)又是多途徑的。在朗讀課文時，可以通過創(chuàng)設美好的情境激發(fā)學生“學”的興趣，從而達到良好的閱讀效果。

中國是詩的國度，文的家園，詩文的學習歷來離不開吟詠誦讀。吟詠誦讀不僅是學習語文的好方法，更是語文教學的好方式。我在教學蘇軾的《定風波·莫聽穿林打葉聲》時，我一邊勾勒雨中景，一邊動情地范讀，為學生解說雨中的風景，待學生的心思都被吸引到這優(yōu)美意境中時，再讓其朗讀課文，課堂上頓時就會充滿活躍的氣氛，同學們懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀，第一次試讀就能讀得有點聲色了。

《定風波·莫聽穿林打葉聲》是蘇軾貶居黃州時期的作品，記敘的只是出游時途中遇雨的一件小事，塑造了一個吟嘯徐行、拄著竹杖、穿著草鞋、頂風沖雨、不畏艱難、從容前行、曠達樂觀的詞人形象?！盎厥紫騺硎捝?，歸去，也無風雨也無晴?！笔氰b賞《定風波》這首詞的關鍵，雨后天晴的平常自然之景，但在這些簡樸的描述中卻表達了無論人生遭遇多少苦難，只要坦然面對，一切苦難都將成為過去的人生哲理。詞中表現(xiàn)了雖處逆境屢遭挫折而不畏懼不頹喪的倔強性格和曠達胸懷，同時寄寓著獨到的人生感悟與超凡脫俗的人生理想。

二、讀悟結(jié)合相互促進

朗讀不能孤立地進行，要與理解課文有機的結(jié)合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地將情感表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。在教學《林黛玉進賈府》時，我讓學生把自己當作是林黛玉，想想自己現(xiàn)在就身處賈府，此情此景，心理會想些什么？通過換位思考來理解課文內(nèi)容，體會林黛玉的心理活動，從而了解林黛玉的性格特點。在理解的基礎上，再有感情地朗讀，讓學生對課文內(nèi)容有進一步的理解，這樣就很容易理解林黛玉“步步留心，時時在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路”的性格特點。從而既培養(yǎng)學生的評讀能力，也幫助學生從整體上把握課文，讀出文章的氣脈；讓學生在讀中把握“悟”的竅門，讀出文章的美感；讓學生在讀中培養(yǎng)批判思維和創(chuàng)造思維，形成健全獨立的人格，這就達到了語文閱讀教學的真正目的。

三、朗讀示范有法可依

我們所提倡的“讀”，并非放任自流地讀。無論放錄音還是教師范讀，教師都應在朗讀技巧上作必要的示范指導，都要根據(jù)課文的特點來確定示范的時機，教會學生處理重音、停頓，恰當運用的語氣、節(jié)奏、音色等，對一些比較難讀懂的文章或古詩，可以在一開始就以示范引路，這樣可以降低難度，放緩坡度。

教師自身的朗讀水平對學生的影響是很大的，所以作為教師我們也要不斷地提高自身的朗讀水平。我每一次上新課之前，必先準確地把握文章的思想內(nèi)容，然后認真地、反復地朗讀；在教學時，恰如其分地運用范讀。一般來說，當學生無法達到朗讀要求或者是朗讀出現(xiàn)偏差時，教師應正確范讀。實踐證明，學生需要經(jīng)過一定的模仿，才能準確掌握朗讀的技巧。范讀可以是教師的范讀，也可以是班上朗讀水平較好的學生來范讀。如我在教學《致橡樹》這篇文章時，就運用了舒緩的語調(diào)，飽含深情的語言來表達一種平等、獨立又互相尊重的愛情觀。音色甜美，感情深沉，課堂沉浸在坦誠而又愉悅的氛圍中。老師率先垂范，先聲奪人，使學生“親其師，信其道”，朗讀和學習的興趣被激發(fā)出來了。

其次還可以利用好誦讀資源，優(yōu)秀的誦讀資源可以成為學生跟讀模仿的范本，給學生帶來美的享受。閑暇時間經(jīng)常聆聽丁建華、李默然等的作品朗誦或者觀看中央電視臺的《經(jīng)典詠流傳》等相關節(jié)目，可以使學生在潛移默化中模仿他們的語言，并懂得聲情并茂，從而達到朗讀的最高境界。

四、多種練習讀有提高

朗讀技巧的自覺掌握和運用不能一蹴而就，要在反復的、多種形式的朗讀中進行訓練。為保證每節(jié)課每個學生都有朗讀的機會，設計朗讀的形式也要充分考慮全體學生。比如，可采用齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評議讀、開火車輪讀等形式，為學生提供豐富的朗讀機會。同時，課外還可以組織學生開展豐富多彩的朗讀活動，為學生們創(chuàng)造廣闊的朗讀環(huán)境。如舉行朗誦比賽、演講比賽等。

總之，激發(fā)興趣，調(diào)動學生讀的積極性；有效指導，提高學生讀的技巧；合理練習，鞏固學生讀的實踐，使讀書訓練因素有效整合，讓學生盡可能地獲得朗讀的技能技巧，從而形成言語能力，促進學生語感形成，發(fā)展學生的智力，增強學生的想象能力和思維能力。

綜上所述，要實實在在的提高朗讀教學的效果，就必須把朗讀訓練貫穿于整個閱讀教學中，在課前、課中、課后下功夫，做到思想上重視，方法上得當，訓練上扎實，讓朗讀真正為提高學生的語文素養(yǎng)服務。