當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提問策略淺析

摘要：在課堂教學(xué)中最常見的教學(xué)方法就是課堂提問，它是師生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流的重要途徑，也是課堂教學(xué)中最主要的教學(xué)形式，既可以體現(xiàn)教師的教學(xué)水平，還直接反映出課堂教學(xué)的成果。本文就課堂教學(xué)的提問分成四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行論述，分別為導(dǎo)入、鞏固、探究、總結(jié)，并對(duì)各環(huán)節(jié)的具體提問策略進(jìn)行探討，了解提問為語(yǔ)文課堂所帶來的魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；提問策略

教師在備課階段就會(huì)根據(jù)本堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及存在的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)來設(shè)計(jì)課堂提問的問題，讓學(xué)生通過對(duì)問題的思考，檢驗(yàn)自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握，從而達(dá)到拓展思維空間，提高課堂教學(xué)效率的目的。子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”教師可以通過課堂的提問，幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考，增強(qiáng)學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)能力的鍛煉，但是提問也要講究技巧，無(wú)效的提問只會(huì)讓學(xué)生對(duì)提問產(chǎn)生厭倦，更嚴(yán)重的是會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒。為此，教師在對(duì)問題設(shè)計(jì)的過程中，要根據(jù)教學(xué)的規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，把握好提問的技巧性、策略性，讓提問更加符合學(xué)生的思維，更加具有藝術(shù)性。

一、 語(yǔ)文課堂提問策略之導(dǎo)入

所謂“萬(wàn)丈高樓平地起”，提問的開始對(duì)于整堂課而言非常的重要，就像是一首婉轉(zhuǎn)優(yōu)美的歌曲，沒有動(dòng)聽的前奏做導(dǎo)入，就無(wú)法緊緊抓住聽眾的耳朵，吸引聽眾的注意力，提問同樣如此，好的開始可以有效地提升課堂教學(xué)的效率。教師在進(jìn)行導(dǎo)入階段的問題設(shè)計(jì)時(shí)，可以從以下三方面進(jìn)行考慮。

（一） 對(duì)導(dǎo)入問題的選擇要具有指向性。

在進(jìn)行課文的閱讀時(shí)，首先吸引學(xué)生注意力的就是課文的題目，對(duì)于文章而言，題目相當(dāng)于文章的“靈魂”，是心靈之窗，由此可以了解到文章大致想要表述的內(nèi)容以及情感中心。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過程中，要加強(qiáng)對(duì)題目的重視程度，在導(dǎo)入的過程中注意開篇點(diǎn)題，從而抓住學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生逐漸了解課文所表達(dá)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)其中的重點(diǎn)知識(shí)。

（二） 問題的導(dǎo)入盡量結(jié)合學(xué)生的生活情境

教師在進(jìn)行問題導(dǎo)入的過程中，可以用聊天的形式開始，根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容，選擇與學(xué)生相關(guān)的日常問題，類似于環(huán)境、天氣情況以及學(xué)生會(huì)感興趣的新聞趣事等等，將學(xué)生逐漸帶入課堂當(dāng)中，慢慢地接受所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。

（三） 運(yùn)用多媒體課件導(dǎo)入問題

對(duì)于小學(xué)生而言，身心發(fā)育尚不完善，注意力很難長(zhǎng)時(shí)間地集中，課堂的開始階段正是其注意力最集中的時(shí)期，也是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)最好的階段，教師在教學(xué)過程中，要加強(qiáng)對(duì)這段時(shí)間的利用率，有效提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。多媒體課件可以通過感官有效地吸引學(xué)生的注意力，刺激學(xué)生的思維意識(shí)，幫助激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，教師只要善加利用就可以讓課堂的教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

二、 語(yǔ)文課堂提問策略之探究

對(duì)于小學(xué)生而言，探究階段是將其思維向深度拓展的階段，因此，教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，要注意到答案與問題都具有開放性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展以及思維能力的提升。

（一） 問題的開放性

教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過程中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將具有開放性的問題設(shè)計(jì)在重點(diǎn)、難點(diǎn)處，并將學(xué)生分成若干小組，組織學(xué)生進(jìn)行討論，這樣既可以讓學(xué)生互補(bǔ)長(zhǎng)短，增強(qiáng)同學(xué)之間的交流，還可以幫助學(xué)生快速地理解課文的主要內(nèi)容以及表達(dá)的情感，更重要的是可以幫助學(xué)生提高分析解決問題的能力，拓展其思維空間。

（二） 答案的開放性

教師必須要認(rèn)識(shí)到教材所給出的答案可能是理想的，但未必是唯一的。現(xiàn)階段的教學(xué)實(shí)行素質(zhì)教育，主張培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，對(duì)事情問題具有懷疑的意識(shí)，即便對(duì)待同一個(gè)問題也要學(xué)會(huì)站在不同的角度去考慮，通過拓展思維的空間得到具有個(gè)性化的答案，讓學(xué)生可以擁有創(chuàng)新意識(shí)，展現(xiàn)自己的平臺(tái)。

三、 語(yǔ)文課堂提問策略之鞏固

相對(duì)于導(dǎo)入環(huán)節(jié)而言，鞏固環(huán)節(jié)缺少了新鮮感，除此之外也不像探究環(huán)節(jié)一樣具有神秘感，比較像是嚼過的食物，已經(jīng)沒有味道。因此，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行提問，需要下一些功夫。第一，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)。鞏固階段的提問設(shè)計(jì)，抓住興趣點(diǎn)顯得尤為重要，不僅可以幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更深層次的吸收掌握，還有利于提高學(xué)生的注意力，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。第二，從知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)出發(fā)。語(yǔ)文課文知識(shí)的學(xué)習(xí)只有將重點(diǎn)、難點(diǎn)攻破后才算是掌握了文章要表達(dá)的中心思想，實(shí)現(xiàn)課堂的教學(xué)目標(biāo)。第三，從思維的發(fā)散點(diǎn)出發(fā)。教師在鞏固階段進(jìn)行提問設(shè)計(jì)時(shí)，要注意幫助學(xué)生擴(kuò)展思維空間，針對(duì)一個(gè)問題，從不同的角度探索答案，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)其個(gè)性化的發(fā)展。

四、 語(yǔ)文課堂提問策略之總結(jié)

對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，總結(jié)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的升華，是進(jìn)一步地對(duì)文章進(jìn)行梳理，教師要注意在總結(jié)階段的問題設(shè)計(jì)需要從兩方面入手：總結(jié)、延伸。首先，知識(shí)總結(jié)處問題的設(shè)計(jì)。教師要注意主要內(nèi)容的掌握，以此為主線，幫助學(xué)生通讀文章，整體進(jìn)行綜合的分析，經(jīng)過小組間的討論，逐漸轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，只有這樣的問題才可以有效地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。其次，知識(shí)延伸處問題的設(shè)計(jì)。在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教師要注意借助問題發(fā)展學(xué)生的思維意識(shí)，提升學(xué)生的邏輯分析能力，幫助學(xué)生對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行更深層次的理解體會(huì)，并大膽發(fā)言，增強(qiáng)自己的語(yǔ)言能力。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，課堂提問作為語(yǔ)文課堂教學(xué)最常用的形式，不僅有助于促進(jìn)師生間的互動(dòng)教學(xué)，更是教學(xué)藝術(shù)的一種體現(xiàn)，而且課堂提問會(huì)直接影響教學(xué)的質(zhì)量。為此，教師在對(duì)課堂問題進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，必須要熟練掌握教材內(nèi)容，找到攻破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的有效方法。除此之外，教師對(duì)問題的設(shè)計(jì)要從導(dǎo)入、探究、鞏固、總結(jié)四個(gè)方面出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)生活化的情境，鍛煉學(xué)生對(duì)問題的分析解決能力，營(yíng)造良好的課堂氛圍，切實(shí)有效的提高小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

袁惠，江西省鷹潭市，鷹潭市第十一小學(xué)。