江小蘭

【摘 要】在小學語文教學中，學生的作文學習難度并不小，整體效果也并不是非常理想，通過分析后認為主要問題出在教師的“教”與學生的“學”存在層次性差異，導致教師教不會，學生學不懂的窘境。對此，為了更好的提高小學語文教學質量，本文詳細分析基于因材施教角度下探討小學語文作文教學。

【關鍵詞】因材施教；小學語文；作文教學

引言

當前大多數的小學生都缺乏主動寫作的意識，其主要原因是寫作本身需要較長的時間，同時學生對于這一種枯燥性的文字學習過程并不感興趣，再加上學生的可寫作素材并不多，所以在寫作時就顯得非常吃力，很難描寫出優秀的文章。對此，在教學過程中教學應當不斷創新教學方式，根據學生實際情況以因材施教作為教學角度探討小學語文作文教學具備顯著教學價值。

1.因材施教

根據當前作文教學現狀可以發現，作文教學的因材施教問題關鍵在于教學理念的影響。傳統的教學理念主要是以教師為核心，教師講解學生以聽、記以及復述等為主。但是，這一種教學方式中教師普遍是以口述性的方式進行教學，這一種一對多的口述教學必然無法顧及到所有的學生是否可以接收到相應的知識，同時也無法保障每一位學生都可以理解與吸收教師所傳授的知識與技能。因材施教教學與傳統教學存在本質性的差異，與傳統教學模式的差異在于因材施教教學更加注重學生的個體性地位，按照學生作文的基礎采取不同的教學方式實現因材施教。這一種主體性的互換教學方式可以讓師生之間更好的交流與互動，從而讓教師的授業解惑為學生提供更多的幫助。

2.基于因材施教的小學語文作文教學

2.1教學要求的因材施教

在作文教育中，作業是學生自主學習的一種直接體現，同時也是提高學生自主學習能力與學習習慣的有效方法。學生接觸作文的時間并不長，在作文學習方面并沒有形成一個系統性的學習方法，學習活動普遍是按照教師的安排進行，所以學生的自主學習仍然處于探索和成長階段。借助作業的教學方式，可以讓學生根據作業的內容針對性進行學習，在脫離教師的督促之下，達到能力提升的效果，所以作業是培養學生作文學習能力以及提高課堂教育質量的有效方法。

因為學生的成長經歷不同、知識認知能力的不同以及接受知識的習慣不同，在學習過程中學生之間的差異是必然存在的，一般可以將學生劃分為三個層次（優、中、差）。在設計問題的過程中必須考慮學生之間的差異與層次性，作業必然是面對所有學生且從淺至深的，起初題目難度應當比較簡單，同時隨著的進展難度會不斷的提高，只有在學生自主思考和學習之后才可以理解。對此，作業的設計不僅需要包含基礎性的題目，同時也需要包含一些需要思考和探索的題目。在作業布置時可以讓學生根據自身的能力選擇不同的問題進行解答，同時寫出自己無法理解或難以解答的問題。這樣的方式不僅可以提高學生的思考積極性，同時可以更利于教師在課堂前的備課，更好的解決學生在課堂中所呈現的問題，提高教學效率。

2.2教學指導的因材施教

小學生的個體性差異明顯，其主要是體現在觀察、記憶、思維以及想象力等方面。在平常事生活、語言積累以及表達習慣等方面均有所不同。對此，學生的作文寫作能力也必然存在差異。按照多元化、因材施教的教學理念，需要對學生實行層次性的指導。在指導中，一方面需要以全班作為基準點進行點撥，讓成績較好的學生進行自主練習，而成績一般的學生可以繼續給予引導，幫助其理解題意與選材，鼓勵其大膽的表達，當學生存在困惑時可以列舉相應的案例，讓其發現并掌握寫作的技巧，從而達到順利寫作的目的。

2.3評價方法的因材施教

對于傳統的應試教育而言，學生只需要注重自身的筆試能力即可，導致最終形成了大量的死板性的作文，學生不懂得創新。對此，一方面需要教師從傳統的應試教育理念中快速轉變，引導學生形成正確的作文學習動機，促使學生可以更好的了解作文學習的目的在于更好的溝通與交流，而不是簡單的應試考試。對此，教師需要突出培養學生在聽說讀寫多方面的能力，同時在評價方面也根據不同的能力進行評價。這一種多元化的評價方式可以幫助學生更好的擺脫作文學習單一動機的問題，更好的滿足學生的因材施教成長以及社會對于人才的需求。

在明確了具體的評價標準之后，可以提出針對性的培養教學計劃。根據學生的作文實際基礎能力，制定不同的教學計劃實行分層次性的教育。對于作文基礎比較差的學生，可以選擇一些較為基礎的教材進行教學，這一些教學難度相對較小，例如讓學生根據某一篇課文仿寫一篇文章，而對于能力較強的學生可以為其提供一定的要求，加入生活案例，應用比喻、對比等寫作技巧等，對于不同的學生在評價時的評價語言也不能相同，對于成績較差的學生評價時應當是以鼓勵、表揚的語言為主，對于成績較好的學生則是在鼓勵的同時給予一定的改進建議，在鞏固學生寫作熱情的同時提高寫作能力。

3.結語

綜上所述，在小學作文教學當中，教師需要高度重視每一位學生的能力與成長過程，做到準確下筆，準確分析學生在寫作方面存在問題的主要原因，以因材施教作為教學原則，不斷鞏固學生的作文訓練成果，并激發學生的寫作信心與熱情，提高小學作文教學質量。

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