小學語文詩歌教學策略研究

陳秀媚

【摘 要】語文是我國的主要教學科目，教學的目的是為了增強學生的語言能力，傳承我國優秀的傳統文化，而詩歌作為一種傳統的文學表現形式，無疑是語文教學的重點。詩歌教學能夠增強學生的文化底蘊，提升他們的文學素養，激發他們的情感，對學生語言、能力與情感的發展都發揮著重要作用。本文就從不同方面論述了小學語文詩歌教學的方法，供廣大一線教師參考。

【關鍵詞】小學語文；詩歌教學；開展策略

在實際的小學語文詩歌教學中，仍然存在著一些問題。部分教師在教學的過程中過于功利化，只重視學生的考試成績，詩歌的學習也僅僅是為了應付考試，并因此將詩歌的教學局限在背誦與默寫上。此外，部分教師的教學方法比較陳舊，很難調動學生的積極性，導致學生在單一的教學方法下對詩歌失去了學習的興趣。因此，教師在今后的教學中，要對上述問題產生的原因進行反思，以避免今后再出現類似的問題。教師在進行詩歌教學時要以學生為教學的主體，并利用現代的教學方法來促使學生更加積極主動地進行詩歌的學習，以達到提升學生詩歌鑒賞能力的目的。

一、激發學生的興趣

興趣是最好的老師。如果在語文詩歌教學上老師僅僅是照本宣科地將教材內的概念、知識、理論等枯燥單一地傳授給學生，那么學生會很不容易對詩歌產生興趣，學習的效果自然就會非常低。如果在課堂上還采用傳統的教學方式：老師問學生答、老師寫學生抄、老師講學生聽，這顯然很難激發學生的學習興趣，很難使學生的思維能力得到提高。所以，如果想提高小學語文詩歌的教學質量，老師首先要誘發學生的學習興趣。小學生有著明顯的認識規律和年齡特征，那就利用它，在教詩歌的過程中盡可能地把抽象化的詩句、概念轉變成生動有趣的畫面等，可以利用生活中一些有趣的故事去激發學生用詩歌知識去理解它們，可以利用各種能夠激發學生學習欲望的有利手段去培養其學習詩歌的興趣，這樣做后，小學生的積極性會明顯提高。所以，教師要讓他們真正感受到詩歌的魅力，從而愛上詩歌、愛上學習。

比如說，在講解《山村》這首詩時，我們可以先進行數字接龍小游戲，把學生的興趣調動起來，然后再由數字引出《山村》這首詩的內容，同時進行講解，《山村》這首詩所描寫的對象是一個美麗的小山村，詩詞的主要意思是，“詩人出門游玩，遇到了一個美麗的小村莊，村子里有幾戶人家，還有幾處亭閣樓臺，獨自觀賞之時還發現身邊的樹枝上有許多花兒， 大約八、九朵”，讓學生對于詩歌所要表達的意思有整體上的了解，便于他們理解記憶。當然，老師在講解的時候可以把亭臺比喻成校園里的小花壇，這樣更貼近生活，學生能夠更好地發揮想象力。

二、強化課外積累

“讀書破萬卷，下筆如有神”，正如這句詩所言，加強平時的閱讀積累，增加腦海中詩歌的儲備量是有效學習詩歌的基礎。在經常的、持續性的詩歌閱讀中，可以培養學生們對詩歌這種新穎文學載體的認知，讓他們能在一個良好詩歌環境下學習詩歌，大大提高了學生學習的效率，從而全方位提升小學語文的詩歌小學水平。例如，在給學生布置課后作業、假期作業的時候，語文老師可以減少一些無謂的抄寫、默寫等筆頭作業，轉而布置給學生一些與詩歌相關的作業，比如讀一本詩集。詩集的類別可以由學生自行選擇，古今中外皆可。學生在閱讀的過程中實時記錄一些亮點，讀完后對詩歌意境、詩人特點作總結，開學后以課堂沙龍的形式進行全班展示，讓學生介紹自己花心思“熟悉”的這位詩人及其作品。這樣一來，就給學生創造了一個接觸、了解詩歌的過程，且該過程的具體安排與選擇都來自于學生自己，自主性較高，因此效率也會大不一樣。

三、在反復誦讀中感受詩歌韻律

詩歌的特點是富于節奏美、韻律美和意境美，誦讀起來朗朗上口。在教學過程中，我堅持以誦讀為本，要求學生在理解基本詞義、句義的基礎上，通過反復誦讀，反復吟詠，體會古詩的韻律、意境。引導學生進行多種方式的誦讀，如：范讀、自由讀、個別讀、小組讀、配樂讀、背誦等，從形式各異的閱讀中領會詩人所要表達的思想感情，感受詩中的意境，引發學生感情上的共鳴。為了使學生充分體會詩中的意境，我常常讓學生手拿扇子或書本扮演詩人誦讀古詩，使學生仿佛身臨其境，感悟詩意。如在教學《送孟浩然之廣陵》時，我讓學生手拿折扇，漫步吟詩，并配上悠揚的古箏伴奏，使學生融入詩境，殷殷離別之意躍然其中。

“書讀百遍，其義自見”，對于詩歌教學，教師要教有所得，學生要學有所獲，誦讀是其精髓所在。反復誦讀是一種心理感應的過程，是由感性認識上升到理性認識的過程，通過這種目視其文、口發其聲、耳聞其音、心通其情的誦讀，增強語感，促進思維。

四、重視詩歌的文字推敲

用詞的凝練是中國詩歌的一大特色，對詩歌中的關鍵性文字加以推敲能夠在一定程度上幫助學生理解詩歌。和學生一起對詩歌的文字進行探討在小學一、二、三年級大多是不可能實現的，因為處在這個階段的小學生大多才開始進行最基本的識字教學，還不具備分析字詞的能力。三年級是一個轉折點，進入三年級的學生已經有了最基本的識字認字能力，并且能夠對簡單的字詞加以理解和分析，能夠對同義詞、同音詞、以及多義詞等進行辨別，所以教師可以和學生開展一些較為簡單的文字探討活動。

例如在對《泊船瓜洲》一詩進行教學時，教師可以先讓學生熟讀并了解這一首詩，并告訴學生，詩中有一個字用得非常絕妙。給同學們十分鐘的自主學習時間，學生自己選擇學習方式，個人學習、雙人合作以及小組討論等方式均可，熟讀并了解這首詩，形成自己對這首詩的見解，并找到其中的關鍵字。十分鐘過后，所有同學自主學習完畢，教師可以根據自己的自主學習時間段的觀察，隨機抽取3—5位同學匯報自己的自主學習成果，并將其所認為的關鍵字寫在黑板上。然后再以“正字計數法”統計學生的意見，教師對票數最多的前三個字進行對比分析，直至關鍵字被引到“綠”字上。然后，教師再次對學生進行啟發，使其圍繞“綠”字展開探討，為什么要用“綠”字，能否換成其他字，此處“綠”字的屬性又是什么等問題都可以作為參考。學生的探討過程本身就是一個追求至美境界的過程，換句話說，學生就是在探索如何用最美最合適的文字去表達詩人的各種思想情感。

結語

在小學語文教學過程中，作為一名優秀的小學語文教師要能夠重視自身班級學生詩歌鑒賞能力的培養和提升，確保自己班級的學生能夠在進行詩歌鑒賞的過程中培養自身的審美能力以及運用美的眼睛看待自身的日常生活。只有如此，學生才能夠真正在語文學習的道路上越走越遠，并促使自身形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

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