新課改下小組合作在初中數學教學中的運用

王世倫

【摘 要】合作方能共贏，這是世人皆知的道理。因此，教師在課堂教學中，應當強化學生的合作能力培養，促進學生綜合素質的提升。小組合作學習模式運用于初中數學教學，對于培養學生的合作創新能力、數學思維能力都具有重要的意義。因此，初中數學教師應當結合新課改理念，積極整合小組合作學習模式，全面提升初中數學教學效果。

【關鍵詞】初中數學；小組合作；意義；對策

新課程改革的深入發展，促使了教師教育理念、教育模式和教育手段的改革創新。數學作為初中階段的重要學科，對于學生未來的數學學習乃至生活都具有重要的意義。而在核心素養教育理念下，初中數學教師應當本著發展學生核心素養的目的，積極開展小組合作學習，有效地培養學生的數學思維能力、自主學習能力以及合作學習能力，實現新課程改革“知識與能力”的教育目標，為取得好的初中數學教學效果奠定基礎。本文結合小組合作學習模式在初中數學教學中的意義，探索新課改下初中數學小組合作學習模式的運用對策。

一、小組合作學習模式的內涵

小組合作學習是近年來逐漸興起并被廣泛使用的一種教學模式。在合作學模式之下，學生成為了課堂教學或者是課外活動的主體，在分組合作學習的形式之下，學生的學習主觀能動性被充分調動起來，并在討論與思考的過程中，促進自身綜合素質的全面提升。和傳統的教學模式不同，合作學習模式的學習效果不是以學生個體為評價標準的，而是以團體成績為評判標準的。這種團隊成績評價的方式，有利于培養學生的團隊協作意識，為促進良好教學效果的實現奠定基礎。

二、小組合作學習模式在初中數學教學中運用的意義

就初中數學的教學而言，小組合作學習模式的運用，對于改變傳統落后的教學模式，促進良好教學效果的實現具有積極的意義：

1.有利于改變傳統教學模式，激發學生學習主觀能動性

和傳統落后的知識灌輸式教學模式不同，小組合作學習模式在初中數學教學中的運用，為教師的課堂教學改革注入了新的動力，讓教師和學生從傳統的教學模式下解脫出來，用更加具有生命力和活力的教學模式提高學生學習的主觀能動性。在小組合作學習模式的運用過程中，師生之間、生生之間的溝通交流更加頻繁，并通過思維的傳遞與碰撞，共同思考出解決問題的辦法，這對于激發學生的主動思維，改變學生被動思維具有積極的促進作用。尤其是對于初中階段的學生而言，小組合作學習模式的運用，還有利于培養學生積極向上的探索精神，為促進學生綜合素質的提升奠定基礎。

2.有利于提升學生在課堂教學中的參與度

學生在課堂教學中的參與度，決定了學生是被動思維還是主動思維，決定了學生獨立思考能力是否能得到有效提升。在傳統的教學模式下，學生基本助于被動思維的模式。教師在課堂上滔滔不絕，而學生則只能被動接受教師所灌輸的知識，學生課堂參與率的低下，使得課堂氛圍極為沉悶，這也影響了教師教學效率的提升。而小組合作模式在初中數學課堂教學中的運用，可以有效地改變這樣的教學現狀，教師通過科學有效的分組，讓學生自主探索和討論問題，在此過程中，學生要積極地參與到課堂教學中來，并通過彼此的溝通交流，共同找到問題的答案。這樣的教學模式，是新課程改革所要求的，同時也有利于提升學生的課堂學習效率。

三、小組合作學習模式在初中數學教學中運用的有效性對策

綜合以上分析可見，小組合作學習模式是新課程改革不斷深入發展背景下的有效教學模式，對于提高學生的學習主觀能動性，提升學生的廣泛參與度具有積極的意義。那么，在初中數學的教學中，教師該通過怎樣的教學步驟，有效地將小組合作學習模式運用于課堂教學中呢？

1.明確合作項目

對于小組合作學習模式的運用而言，明確合作項目是教師開展合作學習的關鍵一步。一般而言，合作項目的選擇應當具有一定的難度，有難度才會具有挑戰性，而具有挑戰性的項目，則是處于青春期的孩子最喜歡的，同時也是開展小組合作學習模式最有利的。因此，教師在準備開展小組合作學習的過程中，應當結合教學的內容，選擇一些具有挑戰性的學習項目，為小組合作學習模式的高效開展奠定基礎。

例如，小明和小文去風景區旅游，約好在“飛瀑”點見面，上午七點小明乘電汽車從“古剎”出發，車速為36km/h，而小文也于上午七點從“塔林”出發，乘電動自行車出發，車速26km/h，當小明追上小文時，他們是否已經過了“飛瀑”。教師提問：想一想，有幾種解決的辦法？

2.科學分組

在明確合作項目之后，教師就應當對學生進行科學合理的分組。科學分組，是確保合作項目取得成功的關鍵步驟之一。在小組合作學習分組的過程中，教師應當遵循幾個原則：首先，同組異質原則。即一個小組成員，應當是優勢互補的，這樣才能促進學生的共同進步；而不同小組之間，則應當是同質的，這樣才能確保競爭式合作學習模式開展的公平性。在對學生進行科學分組時，首先需要的是教師對學生的充分了解，這樣才能實現科學分組的目標；其次，適度原則。即教師在開展小組合作學習的過程中，人數的確定應當遵循適度原則。不能過多，也不能過少，以4-6人為宜，科學的小組成員人數組成，有利于實現好的合作學習效果。

3.正確引導，客觀評價

在合作學習進行的過程中，教師并不是無所事事的，而應當對學生合作學習的情況進行充分的了解和掌握，對于有偏差的地方，適時引導，確保學生小組合作學習項目的有序進行。在學生合作學習完畢之后，教師應當對學生的合作學習效果進行科學的點評，在點評的過程中，教師要能夠指出每一個小組在合作學習過程中的優勢與不足，讓學生客觀地認識自己，為下次小組合作學習模式的有序開展奠定基礎。

綜上所述，在初中數學的教學中，小組合作學習模式的開展，對于提高學生學習的主觀能動性，提高學生的課堂廣泛參與性具有積極的意義。這就要求教師在課堂教學中，要結合教學的內容，選擇適宜開展合作學習的項目，通過對學生科學合理的分組、引導與評價，提高初中數學小組合作學習的效率，提升學生學習的質量。

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