新課改下如何發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

張清敏

【摘 要】新課程改革背景下，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會發(fā)展的關(guān)鍵能力，促進學(xué)生綜合素質(zhì)提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合核心素養(yǎng)教育理念，改變單一的知識灌輸式教學(xué)模式，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；意義；對策

2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。自此，核心素養(yǎng)作為一種新時代的教育理念應(yīng)運而生，成為指導(dǎo)現(xiàn)代教師教學(xué)的具有劃時代意義的新型教育理念。在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)之下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、自主學(xué)習(xí)能力、口算心算能力等，全面促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升。本文中，筆者結(jié)合自身的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗，探索在新時代教育背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效性對策。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述

在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，對于促進學(xué)生的全面健康發(fā)展具有積極的意義。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，何為核心素養(yǎng)？對于數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，筆者通過翻閱大量的資料，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)者對于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的理解各有千秋，其中不乏大量深奧難懂之詞。在這里，筆者將從通俗易懂的角度，闡述數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心素養(yǎng)：數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，可以從以下幾方面體現(xiàn)：首先是數(shù)學(xué)意識，即學(xué)生在思考數(shù)學(xué)問題時的意識和習(xí)慣；其次是數(shù)學(xué)技能，及學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問題過程中的能力，如口算、心算等能力；第三，數(shù)學(xué)語言，即學(xué)生要能夠用簡便而科學(xué)的語言來解決實際的問題；第四，是指數(shù)學(xué)思維，這是學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的核心，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維直接關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，如數(shù)學(xué)邏輯思維、直覺思維或者是辯證思維等，這些在學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中具有重要的作用。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會運用數(shù)學(xué)思維去認(rèn)識和觀察社會，并解決日常生活中一些問題的能力，全面提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力。尤其是要重視學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是國家課程教育標(biāo)準(zhǔn)對現(xiàn)代教師的基本要求。尤其是在當(dāng)前新課程改革發(fā)展如火如荼的社會背景下，作為新時代的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，更加需要注意學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過教學(xué)的改革和創(chuàng)新，重點培養(yǎng)學(xué)生的運算能力、邏輯思維能力以及空間想象能力，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐能力培養(yǎng)，提升學(xué)生將數(shù)學(xué)知識運用于日常生活的能力，促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。

從以上分析我們可以看出，當(dāng)前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是時代教育發(fā)展的必然趨勢；是國家課程教育標(biāo)準(zhǔn)賦予當(dāng)代教師的責(zé)任和使命；是促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革和發(fā)展的基礎(chǔ)和保障。因此，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的積極意義，并在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，重視學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革和發(fā)展。

三、新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)技能、數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)思維，重視學(xué)生運算能力、邏輯思維能力以及空間想象力三大能力的培養(yǎng)。針對這些核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面進行：

1.重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性

對于學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)做了明確的要求：即教師在課堂教學(xué)中，要形成以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。這是現(xiàn)代素質(zhì)教育觀。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，更加需要強化學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性。因為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中，自主學(xué)習(xí)能力較差，依賴性強，往往需要教師和家長監(jiān)督才肯學(xué)習(xí)，這是一種被動的思維方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。而如果學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較強，學(xué)生能夠自覺的、主動地學(xué)習(xí)和探索一些新的事物，這樣的學(xué)習(xí)模式，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。因此，筆者認(rèn)為：在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，最基本的一點是要改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)、被動思維以及過于依賴的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自主探索和學(xué)習(xí)的過程中，形成自己獨有的數(shù)學(xué)思維，促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的提升。

2.形成系統(tǒng)而科學(xué)的數(shù)學(xué)知識體系

對于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)而言，基礎(chǔ)知識的掌握和運用是比較關(guān)鍵的。因此，教師在教學(xué)中，首先需要的是要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識之后，教師需要通過系統(tǒng)的知識講解，讓學(xué)生能夠站在全局的角度、形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思維，強化學(xué)生對各個知識點之間的認(rèn)識和了解。簡而言之，就是學(xué)生的數(shù)學(xué)知識點不應(yīng)當(dāng)是支離破碎的，而應(yīng)當(dāng)是系統(tǒng)的和完整的，學(xué)生要能夠?qū)λ械臄?shù)學(xué)知識點融會貫通，形成縝密的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)，在自己的大腦里，形成一個知識框架圖，這樣的思維模式，才能夠促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成。

3.形成多元化的考核評價體系，促進學(xué)生全面發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，多元化的考核評價體系是格外關(guān)鍵的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師的評價模式過于單一，往往會以考試成績作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。而多元化的考核評價模式，可以讓數(shù)學(xué)教學(xué)的考核更加全面，既要注重結(jié)果，也要注重過程。只有教師的考核評價體系趨于多元化，方能促進學(xué)生的全面發(fā)展，達到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

總而言之，在新課程改革背景下，強化小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是時代教育發(fā)展的必然趨勢。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，全面提升學(xué)生運用知識的能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012