小學數學課堂有效提問探析

潘旭升

【摘 要】提問是激發學生學習興趣，培養學生綜合能力的重要手段，教師要精心設計，提高提問的有效性，激活學生的數學思維，使教學成為師生互動探究的活動。本文從實際出發，結合小學數學教學要求從多方面探討如何有效進行課堂提問，促使學生更好地學習發展。

【關鍵詞】小學數學；課堂提問；有效性

提問是激發學生學習興趣，培養學生綜合能力的重要手段，教師要精心設計，提高提問的有效性，激活學生的數學思維，使教學成為師生互動探究的活動。課堂提問時是課堂教學的重要組成部分，是教學信息反饋的重要渠道。只有科學的設計并進行課堂提問，才能及時喚起學生的注意，激發學生的學習興趣，培養學生的質疑能力，創造積極的課堂心理氣氛，有利于促進學生思維發展，優化課堂結構，提高教學效率。

一、提問要激發學生興趣

“興趣是最好的老師。”心理學實驗表明，問題，特別是精巧的問題，能夠吸引學生集中精力，能夠積極思維、觸動感情、提高興趣。例如在教《圓的認識》時，筆者先播放了一段“小動物騎車比賽”的動畫片。在一片綠油油的草地上，四只小動物所騎車子的車輪形狀分別為正方形、三角形、圓形和橢圓形。比賽開始前，筆者讓同學們猜猜誰的車子跑得最快，并說說得出這個結論的原因。比賽開始，同學們饒有興趣地看著，只見小白兔騎得輕快又平穩，一路領先；而另外三只小動物盡管使出了吃奶的勁，可就是趕不上。畫面上小白兔愉快的表情，另外三只小動物的憨態，夸張幽默的伴奏音樂，引得大家哈哈大笑。同學們在笑的過程中發現了問題：為什么比賽結果跟自己的猜測不一樣呢？為什么別的動物都被顛得七上八下，而唯獨小白兔的車子卻跑得又快又穩？在教學中利用多媒體演示，有效地刺激了學生的感官，恰到好處的問題也激發了學生主動探究圓的知識的興趣和情感，起到了“一石激起千層浪”的效果。

二、提問應具有啟發性

首先，我們應該從所提問的問題入手，現在小學數學教師在課堂上提問的問題大多都是針對某一知識點或針對某一道練習題的。這樣的問題相對缺乏啟發性，我們應該設計更有啟發性的問題來培養學生的創新能力和自主學習能力。比如，教師在講述“兩位數與一位數的乘法”和“兩位數與兩位數的乘法”時，教師可以先讓學生自己開動腦筋，思考：“兩個因數的關系？”“兩位數與個位數相乘時，能否先把兩位數拆為個位與十位數與個位數相乘？”然后，再讓學生結合“兩位數與一位數的乘法”，思考“兩位數與兩位數的乘法”是如何計算的，讓學生能夠充分發揮自己的創新思維，尋找解題辦法。在學生思考之后，教師再詳細講解這一部分知識。這樣的提問方式可以讓學生充分地參與進課堂里，培養了學生自己動腦尋找規律的學習方式。相對于“一問一答”的方式，這種提問方式更有利于學生之后的學習發展。

三、彰顯提問的目的性

對提問的精心設計，能夠讓教師自如地駕馭課堂，而教師提出的問題必須具有明確的目的性，這樣才能讓學生輕松愉快地理解知識，掌握重點，突破難點，提高數學課堂的教學質量，實現教學目標。所以教師應該根據學生特點、教學目標、學教學內容以及數學學科特點等設計問題。具體應做到：首先，分析學情，根據學生的認知水平與心理狀態，科學地設計問題。設計的提問要注意從學生的認知能力與實際生活經驗出發，要有助于啟發全體學生思維，培養學生的邏輯思維能力。提問要做到要循序漸進，由淺入深，由表及里。提問的范圍大小、難易度要適合學生的年齡特點，符合學生的思維特點。其次，提問的內容應當緊扣教材，圍繞教學目的、抓住重點、突破難點、扣住疑點而進行。所提問題應該為課堂教學內容服務，有助于學生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有利于實現課堂教學目標。再次，把握數學學科特點來設計問題。數學學科相對其他學科比較抽象，因此，在設計問題時應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識生活化，讓學生聽得通俗易懂，有滋有味。

四、提問要聯系生活

我們知道小學生在10～11歲是具體形象思維向抽象思維過渡的關鍵時期，數學是一門邏輯性很強的學科，小學生對于一些概念的理解是比較模糊的，很多人習慣于死記硬背，對于公式是怎么得出來的一無所知，這樣是學不好數學的，教師在設計問題時，要聯系學生的生活經驗，加強學生的思維訓練。維果斯基有一個著名的理論“最近發展區”，即教師要知道學生的現有知識水平，又要關注學生的潛能發展水平，通過適當的引導，使學生順利過渡到“最近發展區”，這樣的學習對于學生來說是有效的。比如說中年級的學生在學習三角形、平行四邊形和梯形時，可以問學生：“你在現實生活中看到哪些事物是三角形呢？”“你能動手畫一個三角形或者用紙折一個三角形嗎？”“同桌間看看他畫的是不是三角形？”接下去問學生：“你覺得三角形有什么特點呢？”學生會談到三角形的邊和角，教師適當點撥總結，得出三角形的概念：“三條線段首尾相接圍成的圖形叫三角形。”最后還可以拓展一下生活小常識，在建筑上的很多結構中，三角形的結構最為穩定，所以也常被建筑師所設計和運用。

五、運用多種多樣的提問技巧

作為一名小學生肩負著艱巨的教學任務，作為一名小學數學教師更是肩負著艱巨的教學任務，能否將提問對教師的教學與學生的學習產生的推動作用落到實處，不僅需要教師提高問題的質量，教師如何將問題與課堂教學結合起來，如何提高提問問題的方法性與技巧性也十分重要。例如：有些教師通過提問不僅能夠考查學生是否有效的掌握了知識點，還鍛煉了學生的語言表達能力，同時還達到了激勵學生更好的進行學科學習的目的。在學生順利作答之后，教師及時對學生進行表揚，對學生產生了極大的激勵作用，為了使小學數學教師掌握多種多樣的提問技巧，需要教師在實際的教學中不斷進行歸納總結，指導與學生的實際情況相吻合的方法。

結語

提問對于教師來說是激活學生思維的有效方法，而對于學生來說，則是驅動思維，蓄積而發的內在表現。可以說，教學過程中提問是必不可少的，是貫穿始終的，也是十分有效的。課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。我們要不斷優化課堂提問的方法、過程、內容和角度，通過科學的課堂提問，充分調動學生學習的動力，從而極大地提高教學的有效性，使課堂提問成為師生對話、互動的平臺。

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