高效思想品德課堂構建途徑探析

闕瑜

摘 要：在新課改背景下，傳統的政治課堂教學模式亟須變革以適應思想品德（以下簡稱“思品”）學科的時代發展，開展以學生為主體的“自主學習”已成為高效課堂教學的一種模式。科學地創設教學情境，營造輕松活躍的教學氛圍，從而使教學內容與學生的興趣相銜接，使學生把思品知識的學習變成自己的精神所需，這是實現高效課堂教學的重要手段。文章以高效課堂的概念意義詮釋為基點，分析探討了高效中學思品課堂的構建策略。

關鍵詞：高效課堂;情境創設;合作

中圖分類號：G424.21

文獻標識碼：A

一、高效課堂的概念

自新課改以來，高效課堂的概念逐漸進入教師的視野。關于高效課堂的定義也是眾說紛紜，但其中有關于此概念的基本綜述，即以相對較少的時間、物質資源的投入，取得較好的教學成果。所謂較好的教學成果一般認為應當主要包括兩個方面：一是實現效率的最大化，即在固定的時間內，學生通過教學所獲得的受益量，主要體現在課堂教學的知識授予，學生學業負擔等。二是實現效益的最優化，即所謂學生受課堂教學影響的積極程度，主要是對學生興趣的培養、學習技巧的提高、思維能力與品質等諸多方面所表現出的積極影響。只有兩者并重才能稱之為“高效課堂”，單純的效率最大化，或者僅僅是效益的最優化，都不能實現高效課堂的最終目的。一般認為，“高效課堂”應當在教學任務量、教學周期、教學實效等三個方面有比較明顯的突出表現。回歸到中學思品教學中，即高效課堂應當是“以相對較小的思品教學和學習投入獲得較大的對思品學習成效的課堂”，其基本特征是“自主創設，互動激發，高效生成，歡快共享”。

二、構建高效課堂的必要性

高效課堂的構建不僅僅是新課程改革所要求的發展方向，同時也是教書育人的本質要求。傳統的中學思品教學忽視了對學生本身的學習欲望的激發，忽視了學生在學習中的主體地位，采用低效率的“填鴨式”教學，不利于學生學習能力的長效發展，同時也給教師帶來了較大的教學壓力。高效課堂尊重學生的主體地位，重視教師在教學中的引導作用，能較好地實現事半功倍的效果。

高效課堂能充分實現學生的獨立自主學習、協作學習、交流學習，在這種課堂模式中，學生之間能夠充分交流，并得到同學和老師的客觀評價，這對學生積極表達觀點有重要的促進作用，這些都是對傳統教學模式的突破，進而豐富了教學模式。

三、中學思品教學現狀

雖然隨著新課程改革的持續推進，中學思品課堂教學的教學成效有了一定程度的提升，但應當看到在當前的思品課堂教學中仍然存在必須直面的問題。基于此，中學教師應當清醒地認識并加以改進。一方面部分思品教師的教學觀念過于陳舊，固守傳統陳舊的教學模式。在課堂教學過程中，忽視了學生學習的主體地位，教學授課以說課為主要形式，缺少與學生的互動。對學生采取“滿堂灌”式的教學，此種方式難以促成學生的學習自主性，整個課堂授課過程教師占絕對主導地位，學生學習的積極性和主動性難以提升，學習興趣也難以養成，阻礙了高效課堂的構建。另一方面，部分教師在教學活動中忽視對課堂氣氛的調節，授課過程過于沉悶枯燥。教師應當注意到思品科目本身存在概念繁多的問題，部分科目內容需要學生的精確記憶，這種學科特點難以激起學生學習興趣。基于此種情況，授課教師更應該注重課堂氛圍的調節，倘若教師對課堂上的氣氛不加重視，放任此種消極氣氛滋長，將在一定程度上助長學生對學習的抵觸情緒。

四、創設高效課堂的途徑

1.重視課前預習環節

課前預習是教學過程中的重要組成部分，引導學生學會自主科學地進行課前預習，可以有效提高課堂教學實效和課堂授課的效率。在中學思品課的預習過程中應當重視兩種基本操作方法。一方面，授課教師應當引導學生結合教師制定的導學教案進行有序合理的預習。另一方面，教師導學教案的編寫應當堅持區分原則。根據學生基礎知識的儲備和學習能力的不同編寫適應不同學生群體的教案，既要做到有教無類，又要注重因材施教。因此編撰出考慮每個學生層次的導學案，使學生在各自不同的基礎上獲得最佳的預習成果，使不同層次的學生都能了解知識要點，輕松準確地掌握知識的重難點，在預習過程中，注意引導學生由淺入深、穩定有序地理解和掌握教材知識點。

2.注重對課堂情境層次性的創設

在課堂的授課中注意將課堂中的新知識設置成一系列由舊引新、環環相扣的問題，設置懸念，激發學生的學習熱情和求知欲望，引導學生進入自己所設置的教學情境中。由簡到繁通過所創設的教學情境指導學生通過對熟悉的知識點的溫習拓展到新的知識領域。例如，對政治相關知識進行講授時，教師應當及時結合時事熱點，激發學生的學習興趣，并幫助學生對知識進行理解和掌握。大多與政治相關的內容比較空泛，教師可以通過多媒體手段讓學生了解時事背景，使其知識點的架構更加飽滿。這就需要教師補充最新的時事新聞，吸引學生的注意力，激發學生的學習欲望。所以設計情境時，必須在直觀的基礎上，通過感性材料去引導，去激發學生的思維。基于抽象的知識架構，通過形象的授課手段幫助學生更好地把握知識要點。

3.開展“民主化”課堂情境創設的授課模式

新課程改革強調學生的主體地位，強調學生與教師的互動。開展“民主化”課堂情境創設，營造生動活潑的授課環境，對于中學思品教學大有裨益。所有知識的傳遞都是學習者與學習環境共同作用的過程，對學習者的學習成效影響較大的因素包括智力、接受能力、教師能力等，但除卻這些必要因素，情感因素也占有重要地位。“民主化”的課堂情境創設能調動學生的學習激情，有助于其學習自主性的養成。故而，教師在課堂授課過程中應當注意自身角色的定位，教師與學生應當平等民主地互動交流，將生動的情感融入教學，建立民主、平等、協力合作的課堂環境。教師要及時了解學生在學習過程中的心理情緒變化，靈活運用各種教學技巧，通過眼神的交流，手勢的互動，時而穿插生動活潑的案例或格言，與學生共鳴。較好的教學情境，幫助師生雙方心境及情感達到和諧共鳴，有助于高效課堂的構建。

4.重視教學內容的實踐化、生活化

中學思想政治課的教學應當將品德知識的系統性學習植根于生活世界，任何知識的運作模式都是來源于生活又回歸于生活，中學思品的學習也應該遵循這一規律。思想政治課堂教學“生活化、實踐化”，其目的就是幫助學生了解社會，進而為未來參與社會提供必要的知識儲備，豐富學生關于現實生活的間接經驗 。通過結合社會生活，教師在思想政治課課堂的講授會更加生動，同時有助于實現“知”與“行”和諧統一。學生在授課過程中應當重視結合生動的生活片段，講授與生活密切相關的知識要點，只有源于學生實際生活的教育才能引發學生內心的而非表面的道德情感、真實而非虛無縹緲的道德體驗和道德認知。因此，思品的教學授課應當重視從當前社會生活和學生思想深處去發現教學資源，力求使教學知識內容貼近學生生活、走進學生思想，增強授課內容的說服力、育情的震撼力，進而達到較好的授課效果，營造高效課堂。

參考文獻：

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