基于數(shù)字化資源平臺的合作式大學英語翻轉(zhuǎn)課堂

薛宏

摘 要：近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸成為高校英語課堂教學研究與改革的熱點，然而長久以來我國學生們習慣了課堂上的被動學習，因此翻轉(zhuǎn)后課上的口語練習與展示中出現(xiàn)了學生合作程度差的現(xiàn)象。合作學習是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的學習策略，在促進每個人的學習水平的前提下，學生們以小組的形式合作互助共同完成學習目標。因而將合作式學習融入“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠強化學生的學習效果。

關(guān)鍵詞：合作式學習;翻轉(zhuǎn)課堂;數(shù)字化資源

中圖分類號：G434

文獻標識碼：A

翻轉(zhuǎn)課堂就是將課上教授的步驟提到了課前，以教師根據(jù)教學需求和學生學習水平制作的文檔、PPT或視頻等不同形式的資源輔助學生有效自學，課上老師針對學生反饋的學習難點進行指導或組織配套的實踐活動，課后再由師生雙方的反饋進行整個學習過程的提煉升華。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究現(xiàn)狀

2007年美國林地公園高中兩位化學教師為輔導缺課的同學錄制了視頻，并由此衍生出以學生課前看視頻學習老師課上輔導答疑的翻轉(zhuǎn)課堂。美國楊百翰大學和哈維姆德學院分別將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到信息管理和數(shù)學中，教學設(shè)計中的共同點是課前都采用觀看視頻的模式，課上則采取小組討論擇優(yōu)展示的模式，其中楊百翰大學在課前還輔以文檔資料和測試，并在課上引導學生如何提出問題。范德堡大學的教師在上課前不僅要求學生觀看視頻，還要求他們提出問題，課上由老師拿出整理后集中反映的問題，然后小組討論得出答案。杜克大學的努爾說現(xiàn)在他總會在課堂里加入更多的參與性活動和適合小組解決的問題。

二、基于數(shù)字化資源平臺的合作式翻轉(zhuǎn)課堂

通過對相關(guān)教學模式設(shè)計的分析比較，我們認為小組式的合作式學習更適翻轉(zhuǎn)課堂所強調(diào)的從“教——學”到“學——教”的教學理念之精髓。我們擬設(shè)計了一系列的任務(wù)和流程，從課前—課中—課后三個階段分別介入，以小組合作的方式自學和討論并提出疑難點，通過設(shè)計課上口語活動主題的方式完成課前自學，以小組內(nèi)部討論、課上展示及組間交流的方式實現(xiàn)課中翻轉(zhuǎn)部分的任務(wù)，課后以小組內(nèi)部互評，組間同伴互評的方式實現(xiàn)對所學內(nèi)容的反饋、對合作方式及合作效果的反饋。教師在實施階段關(guān)注并適時介入學生的小組活動，并在課中和課后分別以點評和討論等方式給予學生對學習任務(wù)、參與程度和小組活動成果的反饋，并通過觀察記錄和總結(jié)反思及時調(diào)整程序設(shè)計和任務(wù)流程，以期實現(xiàn)更加優(yōu)化的教學效果。

利用數(shù)字化教學資源平臺提供課前自學資料、課后教師反饋以及課前課后的監(jiān)控數(shù)據(jù)。對數(shù)字化教學資源平臺的研究主要包括從數(shù)量、質(zhì)量和形式方面選擇并形成最終的課前自學資料。如果數(shù)量過多學生會難以完成且抓不住重點，過少則失去其翻轉(zhuǎn)意義;如果質(zhì)量較低則學生難以實現(xiàn)有效輸入;形式過于單一則學生容易失去興趣。因而需要通過合理的設(shè)計引導學生高效利用數(shù)字化自學資源，并通過師生間及學生間小組合作的方式帶動學生對實踐活動的參與程度。通過課前小組合作自學，課上組內(nèi)及師生共同討論，課后組內(nèi)自評及教師反饋的方式，本項目最終要實現(xiàn)學生在課前通過小組討論找出重點難點，并尋找有益于擴展視野的其他視頻資源，課上通過討論和解答問題等方式實現(xiàn)思路的梳理和口語應(yīng)用能力的提升，課后的組內(nèi)自評及教師反饋則幫助學生們認識到學習過程中和合作過程中需要改進的方面。

合作式翻轉(zhuǎn)課堂實踐的實施需要教師投入更多時間和精力，從前期的模式設(shè)計到實施中對小組的監(jiān)控和指導以及后期的反饋工作和期間與學生的訪談等，都需要教師持續(xù)參與，并及時了解學生的學習效果及觀念變化。同時學生也需要轉(zhuǎn)變自己的學習方式，從課前簡自學和視頻選擇與加工到課上積極討論和思考直到課后反思與總結(jié)，都需要他們以新視角來對待大學英語課，因而這種合作式的翻轉(zhuǎn)課堂對于教學雙方都能實現(xiàn)促進和提高。

參考文獻：

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