基于數(shù)字化資源平臺(tái)的合作式大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂

薛宏

摘 要：近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸成為高校英語課堂教學(xué)研究與改革的熱點(diǎn)，然而長(zhǎng)久以來我國(guó)學(xué)生們習(xí)慣了課堂上的被動(dòng)學(xué)習(xí)，因此翻轉(zhuǎn)后課上的口語練習(xí)與展示中出現(xiàn)了學(xué)生合作程度差的現(xiàn)象。合作學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)化的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，在促進(jìn)每個(gè)人的學(xué)習(xí)水平的前提下，學(xué)生們以小組的形式合作互助共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。因而將合作式學(xué)習(xí)融入“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：合作式學(xué)習(xí);翻轉(zhuǎn)課堂;數(shù)字化資源

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

翻轉(zhuǎn)課堂就是將課上教授的步驟提到了課前，以教師根據(jù)教學(xué)需求和學(xué)生學(xué)習(xí)水平制作的文檔、PPT或視頻等不同形式的資源輔助學(xué)生有效自學(xué)，課上老師針對(duì)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)或組織配套的實(shí)踐活動(dòng)，課后再由師生雙方的反饋進(jìn)行整個(gè)學(xué)習(xí)過程的提煉升華。

一、翻轉(zhuǎn)課堂模式的研究現(xiàn)狀

2007年美國(guó)林地公園高中兩位化學(xué)教師為輔導(dǎo)缺課的同學(xué)錄制了視頻，并由此衍生出以學(xué)生課前看視頻學(xué)習(xí)老師課上輔導(dǎo)答疑的翻轉(zhuǎn)課堂。美國(guó)楊百翰大學(xué)和哈維姆德學(xué)院分別將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到信息管理和數(shù)學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)中的共同點(diǎn)是課前都采用觀看視頻的模式，課上則采取小組討論擇優(yōu)展示的模式，其中楊百翰大學(xué)在課前還輔以文檔資料和測(cè)試，并在課上引導(dǎo)學(xué)生如何提出問題。范德堡大學(xué)的教師在上課前不僅要求學(xué)生觀看視頻，還要求他們提出問題，課上由老師拿出整理后集中反映的問題，然后小組討論得出答案。杜克大學(xué)的努爾說現(xiàn)在他總會(huì)在課堂里加入更多的參與性活動(dòng)和適合小組解決的問題。

二、基于數(shù)字化資源平臺(tái)的合作式翻轉(zhuǎn)課堂

通過對(duì)相關(guān)教學(xué)模式設(shè)計(jì)的分析比較，我們認(rèn)為小組式的合作式學(xué)習(xí)更適翻轉(zhuǎn)課堂所強(qiáng)調(diào)的從“教——學(xué)”到“學(xué)——教”的教學(xué)理念之精髓。我們擬設(shè)計(jì)了一系列的任務(wù)和流程，從課前—課中—課后三個(gè)階段分別介入，以小組合作的方式自學(xué)和討論并提出疑難點(diǎn)，通過設(shè)計(jì)課上口語活動(dòng)主題的方式完成課前自學(xué)，以小組內(nèi)部討論、課上展示及組間交流的方式實(shí)現(xiàn)課中翻轉(zhuǎn)部分的任務(wù)，課后以小組內(nèi)部互評(píng)，組間同伴互評(píng)的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的反饋、對(duì)合作方式及合作效果的反饋。教師在實(shí)施階段關(guān)注并適時(shí)介入學(xué)生的小組活動(dòng)，并在課中和課后分別以點(diǎn)評(píng)和討論等方式給予學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)、參與程度和小組活動(dòng)成果的反饋，并通過觀察記錄和總結(jié)反思及時(shí)調(diào)整程序設(shè)計(jì)和任務(wù)流程，以期實(shí)現(xiàn)更加優(yōu)化的教學(xué)效果。

利用數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)提供課前自學(xué)資料、課后教師反饋以及課前課后的監(jiān)控?cái)?shù)據(jù)。對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)的研究主要包括從數(shù)量、質(zhì)量和形式方面選擇并形成最終的課前自學(xué)資料。如果數(shù)量過多學(xué)生會(huì)難以完成且抓不住重點(diǎn)，過少則失去其翻轉(zhuǎn)意義;如果質(zhì)量較低則學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)有效輸入;形式過于單一則學(xué)生容易失去興趣。因而需要通過合理的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生高效利用數(shù)字化自學(xué)資源，并通過師生間及學(xué)生間小組合作的方式帶動(dòng)學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的參與程度。通過課前小組合作自學(xué)，課上組內(nèi)及師生共同討論，課后組內(nèi)自評(píng)及教師反饋的方式，本項(xiàng)目最終要實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課前通過小組討論找出重點(diǎn)難點(diǎn)，并尋找有益于擴(kuò)展視野的其他視頻資源，課上通過討論和解答問題等方式實(shí)現(xiàn)思路的梳理和口語應(yīng)用能力的提升，課后的組內(nèi)自評(píng)及教師反饋則幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)過程中和合作過程中需要改進(jìn)的方面。

合作式翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的實(shí)施需要教師投入更多時(shí)間和精力，從前期的模式設(shè)計(jì)到實(shí)施中對(duì)小組的監(jiān)控和指導(dǎo)以及后期的反饋工作和期間與學(xué)生的訪談等，都需要教師持續(xù)參與，并及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及觀念變化。同時(shí)學(xué)生也需要轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方式，從課前簡(jiǎn)自學(xué)和視頻選擇與加工到課上積極討論和思考直到課后反思與總結(jié)，都需要他們以新視角來對(duì)待大學(xué)英語課，因而這種合作式的翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于教學(xué)雙方都能實(shí)現(xiàn)促進(jìn)和提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王書瑤.國(guó)外翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)評(píng)述[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2014（15）.

[2]黃雪嬌，梁海青，趙可云.我國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂研究現(xiàn)狀述評(píng)：熱點(diǎn)與趨勢(shì)——基于CNKI文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的可視化分析[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2015（6）：82-88.