基于核心素養(yǎng)的初中科學(xué)課程整合的探討

陳歡

摘 要：核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育界關(guān)注的重要課題，在初中科學(xué)課程教學(xué)中，將課程教學(xué)同核心素養(yǎng)培養(yǎng)整合具有重要意義。構(gòu)建核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，可在滿足學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)需求的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生良好思維品質(zhì)的形成。文章先簡(jiǎn)要概述了初中科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，然后探討了基于核心素養(yǎng)的初中科學(xué)課程整合策略，希望給相關(guān)教師提供一些有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中科學(xué);課程整合

中圖分類號(hào)：G633.98

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、初中科學(xué)學(xué)科核心內(nèi)涵

初中科學(xué)是研究自然界物質(zhì)形態(tài)、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等的科學(xué)。在現(xiàn)階段的課程教學(xué)中，大部分國(guó)家及地區(qū)在科學(xué)學(xué)科教學(xué)中都明確指出核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。結(jié)合我國(guó)課程改革情況與學(xué)生培養(yǎng)需求，針對(duì)科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的定義具體如下：學(xué)生在接受科學(xué)教育后，能夠逐漸形成可促進(jìn)個(gè)人終身發(fā)展、社會(huì)發(fā)展需求的品格及能力。依據(jù)學(xué)生科學(xué)學(xué)科核心素質(zhì)目標(biāo)，總結(jié)學(xué)科核心素養(yǎng)包含以下四個(gè)方面：第一，科學(xué)觀念。學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中，在掌握科學(xué)概念、規(guī)律及原理的基礎(chǔ)上，還需具備用科學(xué)觀念解釋自然現(xiàn)象及實(shí)際問(wèn)題的能力。第二，科學(xué)思維。以自身知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)科學(xué)事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及事物間相關(guān)關(guān)系進(jìn)行思維。第三，科學(xué)探究。通過(guò)提出科學(xué)問(wèn)題、形成猜想與假設(shè)、獲取及處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并解釋，同時(shí)對(duì)科學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估及反思的能力。第四，科學(xué)態(tài)度。通過(guò)科學(xué)學(xué)習(xí)保持對(duì)自然現(xiàn)象的好奇心及探究熱情，樂(lè)觀觀察、思維及探索實(shí)踐。初中科學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，其實(shí)在于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，使得學(xué)生更好地適應(yīng)個(gè)人發(fā)展及社會(huì)發(fā)展需求。

二、基于核心素養(yǎng)的初中科學(xué)課程整合策略

1.不同學(xué)科課程的整合

從各學(xué)科內(nèi)容設(shè)計(jì)上可發(fā)展，學(xué)科間知識(shí)存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。為使學(xué)生習(xí)得完整的知識(shí)體系，必須對(duì)學(xué)科間知識(shí)進(jìn)行整合。如浙教版初中科學(xué)課程《代代相傳的生命》，內(nèi)容主要講的是人的生命周期、動(dòng)植物生命周期、微生物生命周期。在這一課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)同時(shí)，感受生命的偉大及奇妙。實(shí)際教學(xué)中，教師講解這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可同語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行整合，使得學(xué)生從中學(xué)習(xí)關(guān)于生命的文學(xué)作品，尋找生命存在的價(jià)值;此外，還可將學(xué)科同美術(shù)課程進(jìn)行整合，使得學(xué)生能夠通過(guò)畫筆感受到生命的美好。

學(xué)科間課程整合不但豐富了課程資源，還是一種好的學(xué)習(xí)工具，變革了教師的生活及工作方式。教師在實(shí)際教學(xué)中，不知不覺地開發(fā)了課程資源，如教師依據(jù)教材要求選擇課外例子，依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用自己教學(xué)實(shí)踐總結(jié)進(jìn)行下一步教學(xué)工作，進(jìn)而形成新認(rèn)識(shí)與新觀念，促使理念得以升華。

2.課程內(nèi)部知識(shí)的整合

初中課程課程中，教學(xué)時(shí)間比較少。為了在有限的時(shí)間教給學(xué)生系統(tǒng)完善的知識(shí)，教師可以在保證學(xué)生學(xué)科體驗(yàn)基礎(chǔ)上，以不影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)榍疤?，?qiáng)化課程教學(xué)中學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，抓住學(xué)科本質(zhì)特征，從而為高中階段的地理、生物等課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，提高課程教學(xué)效率及學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

比如教學(xué)初中地理《日食與月食》這一課時(shí)，教師就可以應(yīng)用“半翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)模式，在課前指導(dǎo)學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，主要預(yù)習(xí)不同類型日食形成的原因、日全食形成全過(guò)程的原理。而在實(shí)際教學(xué)中，教師可以先為學(xué)生講解相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，然后采取小組合作探究的方式，引導(dǎo)學(xué)生模擬日全食的全過(guò)程，之后則由小組成員就任務(wù)展開討論，教師也可以在旁進(jìn)行引導(dǎo)。在模擬日全食后，教師就可以讓學(xué)生自主完成模擬月全食的整個(gè)過(guò)程，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)踐探究能力。此外，在實(shí)驗(yàn)探究完成后，教師還可以以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行整合，總結(jié)實(shí)驗(yàn)獲得的一些知識(shí)理論，這樣可讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)探究的樂(lè)趣，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)科保持持續(xù)的興趣。

總之，初中科學(xué)課程教學(xué)中，需要以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，將提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)作為教學(xué)的宗旨。在科學(xué)素養(yǎng)的具體培養(yǎng)上，教師應(yīng)利用好課堂教學(xué)這一重要陣地，通過(guò)知識(shí)引導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)探究、思維分析等讓學(xué)生掌握課程相關(guān)知識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新，開發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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