芻議課程游戲化中戶外碳木建構初探

摘 要：《幼兒園教育指導綱要》中指出“游戲是幼兒園的基本活動”。因此，在本學期我們跟隨著“課程游戲化”改革的大方向，探索實施了一系列課程游戲化的戶外活動。把“自由、自主、創造、愉悅”的游戲精神融入到我們的戶外活動中。戶外大型建構是我們課程游戲化中的特色戶外活動之一。然而在每次的建構活動中，孩子們在合作之余也會出現這樣那樣的問題。而在這時，教師的觀察指導及反思就顯得尤為重要。只有仔細觀察、認真指導、深刻反思，孩子們才能在每一次的建構活動中獲得成長。

關鍵詞：課程游戲化；戶外建構；放手；探索

在課程游戲化的大背景下，我們開始探索了各種各樣的戶外活動——涂鴉區、玩沙區、種植飼養區、音樂區……戶外大型建構就是我們的特色戶外活動區之一。戶外大型建構中我們投放了大量的碳木積木。同時加以投放一些輔助的自制材料。面對數量如此多又如此重的大型積木，作為新教師的我十分擔心，這么多這么重的積木真的安全嗎？孩子們能夠完全依靠自己來進行搭建嗎？帶著這樣的疑惑，我作為一個“孩子王”和孩子們一起進入了戶外建構區，共同走入我們的游戲化世界。

在戶外建構的大操場上，我們使用的是大型的碳木積木：積木重，數量多。在游戲化課程開始之前，作為一個新教師，看到這種積木很是擔心。所以每次玩積木時我都盯得緊緊的，覺得每一個狀況都會使我們的小朋友受到傷害。玩的過程中，我也總是忍不住阻止孩子們這樣或者那樣的舉動：搭的太高了，我就提醒他們不要再搭上去了；拿的太多了，我就讓他們放回去一些，因此孩子們總也玩的很不盡興。今天佳杰小朋友建構的是一個異形的三角形建筑，他構思非常巧妙，每一層都是用兩塊木板架構。當建筑的高度已經與佳杰的身高齊平時，我以為佳杰會停止他的建構，開始下一個作品。然而一會之后卻發現：他仍拿著積木想繼續往上，但以他的身高，已然夠不到了。他不放棄地嘗試著掂了好幾次腳，卻仍沒有成功。這時，我輕輕走過去，對佳杰說：“你夠不到了，那你能自己想想辦法，用什么東西來幫助你嗎？”佳杰看著我，比劃著：“我想要一個梯子，這樣我就能搭的更高了。” 我說：“可這邊現在沒有梯子，能想個什么好辦法呢？” 佳杰想了想又說：“椅子是可以，但都在教室里呢。”我又繼續追問到：“那你能從這邊的材料中找到什么東西，代替梯子或者椅子嗎？”佳杰環顧了一下四周，似乎發現了一些“好東西”。他找來了幾塊小積木，墊在了腳底下，果然，又能夠到一層了，他開心的又往上搭了一層。可是，下一層又夠不到了。有了先前的經驗，他又找來高高的圓柱，想站在圓柱上搭的更高，結果，圓柱不穩，他摔了下來。這次，我并沒有再出聲，而是靜靜地看著：果然，在尋覓了一圈后，他抱來了兩根圓柱和一塊木板，將三樣東西搭成了一個小凳子的模樣，又站了上去。這次，“凳子變穩了”，他又成功地往上搭了好幾層，建筑已經比他高了好幾個頭了。“佳杰你真棒！”我也發自內心的對他進行了贊美。“大工程”終于完工了，孩子開心極了！

在孩子們的搭建過程中，所有的建筑并不是一氣呵成的。在搭建活動中他們會遇到各種各樣的困難，也會自己商量解決辦法。在這個活動中，佳杰一開始就想好了自己要搭建的建筑，也進行了有目的的材料拿取。在活動中，由于身高不夠，他的搭建活動遇到了的阻礙，但是，在活動中他們并沒有因此而氣餒，而是一次次的想出新的解決辦法。他們也并沒有一味地向老師求助，而是通過自己思考、付諸實踐，在動手操作中一點一滴進步。佳杰在受到老師提醒時，能夠立即開動腦筋思考，提出自己的解決辦法，并立即和伙伴一起將自己的想法付諸實踐。這與《指南》中：“能主動發起活動或在活動中出主意、想辦法”相對應。也證明佳杰是一個行動力很強的小朋友，在遇到困難時愿意動腦筋思考解決方法并勇于嘗試自己的方法。在這次佳杰的搭建過程中，若是以前的我，看到這么高的建筑，一定就會阻止他繼續搭建了。然而隨著課程游戲化的開展，我也正不斷改變著自己的觀念，重新認識著孩子們。看！放手引導孩子自己去繼續，真的帶來了不一樣的驚喜！因此我鼓勵他繼續往上搭建，看看我的“放手”是不是會帶來驚喜。

在這次的活動中，我嘗試著“放手”，而這一次的“放手”充分發揮了孩子自己的創造力，他用他自己的思考方式與解決方法完美了詮釋了“兒童是一個積極主動有能力的學習者”。也告訴了我，在活動中，我們要發現兒童令我們驚喜的時刻，發現兒童的興趣點和能力，而不是去發現問題，也不需要提供幫助，學習做一個忠實的記錄者和積極的贊美者。

透過在戶外建構活動中的小例子，我已經能夠深刻感受到游戲化課程給我、給孩子帶來的變化。不僅是學會放手，更要學會回歸童心、回歸原色。魯迅先生說過：“世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”。課程游戲化建設項目有明確的目標，但尚無確切的路徑，讓我們共同學習、共同研究、共同探索，找到適合自己的、前往目標的道路。在游戲化的成長道路上，我們還只走了一小步，希望在未來的日子里，我們能與孩子們共同成長，共同進步。

參考文獻：

[1]教育部.3～6歲兒童學習與發展指南[M].2012.

[2]虞永平.課程游戲化的意義和實施路徑[J].早期教育（教師版），2015（03）.

[3]陳珮.幼兒園實施課程游戲化的研究[J].啟迪與智慧（教育），2016（10）.

作者簡介：

黃雋雨，江蘇省蘇州市，蘇州高新區陽山實驗幼兒園。