如何提升初中語文學(xué)困生寫作能力

摘 要：語文是初中教學(xué)的核心學(xué)科，而寫作能力又是語文素養(yǎng)的重要組成部分，但是經(jīng)過長時間的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，語文學(xué)困生對寫作課程是反感與抵觸的，難以實現(xiàn)課程教學(xué)效果的改善和提升。所以，在日常初中語文課程的教學(xué)實踐中，需要立足于學(xué)生的日常生活背景，分析初中語文寫作學(xué)困生的心理狀態(tài)，并以此為基礎(chǔ)探索出引導(dǎo)學(xué)困生走出寫作困境的方法與思路。

關(guān)鍵詞：初中語文；學(xué)困生；寫作能力

學(xué)困生是學(xué)校教育中客觀存在的一個群體，他們智力正常，但由于種種原因，學(xué)習(xí)成績長期達不到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。素質(zhì)教育要求以人為本，面向全體學(xué)生，使每一位學(xué)生的個性與潛能都能健康、充分、可持續(xù)地發(fā)展。因此，我們要關(guān)心學(xué)困生，給予他們更多的鼓勵和幫助。

一、 學(xué)困生的心理特征及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

（一） 應(yīng)付心理

許多學(xué)困生在面對初中語文作文時感到手足無措，不知道怎樣尋找寫作的思路，但是作為學(xué)生又必須及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，否則就要面對教師的批評。于是這些學(xué)生就出現(xiàn)敷衍、應(yīng)付了事的學(xué)習(xí)情況，采用東拼西湊甚至借用別人文章交差的情況。

（二） 逆反心理

在日常的初中語文寫作訓(xùn)練中，學(xué)困生由于受到各方面因素的影響，在面對作文的時候不知道應(yīng)該采用怎樣的解決辦法，而在這一過程中，教師也并沒有進行積極的引導(dǎo)和幫助，只是一味地要求學(xué)生及時完成作文，沒有完成就批評指責(zé)，進而導(dǎo)致了學(xué)生滋生出逆反心理。

（三） 自卑心理

在初中語文寫作課程的學(xué)習(xí)中，雖然大部分學(xué)生都希望獲得不錯的學(xué)習(xí)效果，但是對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生來說，長期處于不認(rèn)可的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于學(xué)習(xí)成績難以取得明顯的進步，學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與個人期待之間的差距很容易讓學(xué)生產(chǎn)生自卑心理。

二、 初中學(xué)困生寫作能力的培養(yǎng)

（一） 幫助學(xué)困生建立寫作的信心

由于很多學(xué)困生的作文水平相對較差，因此其經(jīng)常受到教師的批評而出現(xiàn)了自尊心受到損害，最終導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)信心不足或者自暴自棄的現(xiàn)象。所以，教師在教學(xué)活動開展的過程中，必須給予學(xué)困生充分的信任，這樣才能幫助學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)的信心。為學(xué)困生的作文學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件，才能達到促進學(xué)困生作文水平不斷提升的目的。另外，教師在批改學(xué)困生作文的過程中，必須給予學(xué)困生客觀的評價，以鼓勵性的語言為主，同時在作文講評的過程中避免將學(xué)困生作為反面教材，為學(xué)困生創(chuàng)造輕松、愉悅的寫作環(huán)境。這樣才能樹立學(xué)困生的寫作信心，促進其寫作水平的有效提升。

（二） 激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)困生的寫作興趣

激發(fā)學(xué)困生的興趣才能夠建立和保持其愉快的學(xué)習(xí)情緒，進而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果穩(wěn)步增長的目標(biāo)。所以，在初中語文作文的日常教學(xué)中，老師需要重視和培養(yǎng)學(xué)生對作文課程的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)困生的學(xué)習(xí)態(tài)度給予正面的肯定與鼓勵。作為教師需要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作時所呈現(xiàn)出來的亮點，并且采用恰當(dāng)?shù)墓膭罘绞綄W(xué)生的個性特點進行深度的挖掘，讓學(xué)生在教師的肯定中感受到被欣賞，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，進而提升學(xué)生的寫作能力與寫作技巧。同時，作為教師必須清楚，學(xué)困生具有很強的好勝心和自尊心，只有充分讓學(xué)生進行自主的個人表達與獨立思考，并且給予及時的反饋，才能讓學(xué)生逐步樹立追求自己想要東西的信心與勇氣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)對初中語文作文的學(xué)習(xí)興趣，改善初中語文作文學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果。

（三） 對學(xué)困生因材施教，采用恰當(dāng)教學(xué)策略

缺乏明確的寫作目的和課程學(xué)習(xí)目標(biāo)是導(dǎo)致初中語文作文學(xué)困生學(xué)習(xí)效果不理想的重要影響因素，進而讓學(xué)生產(chǎn)生了厭倦寫作的情緒，對初中語文作文課程的學(xué)習(xí)敷衍了事。為了緩解這一課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，改善和提升初中語文課程的學(xué)習(xí)效果，教師需要在日常寫作的課程教學(xué)中，采用具有實用性的課程教學(xué)方法，樹立明確的寫作課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，有方向、有計劃地開展初中語文寫作課程的學(xué)習(xí)。例如，在開學(xué)階段要求每一位學(xué)生依據(jù)個人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)制定自己的寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)困生完成學(xué)校通知的撰寫發(fā)布，在這樣具有實用性的課程教學(xué)方式中，學(xué)生的內(nèi)心會認(rèn)為初中語文寫作的訓(xùn)練與自己的生活聯(lián)系緊密，進而產(chǎn)生我們必須要將寫作學(xué)好的強烈愿望。

同時，針對學(xué)生的寫作存在缺乏真情實感的情況，教師在指導(dǎo)學(xué)困生的過程中可以嘗試積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的感情。比如說，在學(xué)校發(fā)起的為身患絕癥病人的捐贈活動中，學(xué)困生的親身參與，不僅場面十分感人，還會誘導(dǎo)學(xué)生積極思考人生的意義、對弱者的同情以及對自己未來的思考。以此為內(nèi)容，讓學(xué)困生撰寫一篇作文，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫的作文相較于之前更加具有真情實感。

三、 結(jié)束語

教無定法，貴在得法。初中語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化不是一蹴而就的，語文教師要不斷探索、尋求適合學(xué)困生的教學(xué)方式，這樣才能真正提升他們的語文素養(yǎng)。在日常的初中語文寫作的教學(xué)過程中，需要教師積極探索具有創(chuàng)造性的教學(xué)方式，依據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及個人的性格特點，開展具有針對性的教學(xué)活動，在因材施教中讓每一位學(xué)生的寫作能力都能夠獲得相應(yīng)的成長，充分改善和提升初中語文學(xué)困生的寫作效率與課程教學(xué)質(zhì)量。同時，教師需要認(rèn)識到，寫作水平的提升不是單方面的，需要教師，學(xué)生以及家長的認(rèn)真參與，努力提升和改善，對于學(xué)困生需要給予正向的幫助和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)困生的寫作興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)自信心。

參考文獻：

[1]董蓓菲.語文教育心理學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2006.

[2]葉圣陶.葉圣陶教育文集 ·第3卷[M].北京：人民教育出版社，1994.

[3]徐葉紅.流行文化引入語文校本課程的實踐探究與思考[D].上海：華東師范大學(xué)，2006.

[4]李海峰.如何指導(dǎo)“差生”寫作文[J].卷宗，2014（2）：102.

[5]劉軍兵.初中語文學(xué)困生的學(xué)業(yè)情緒分析[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（5）：111.

作者簡介：

陳萬琴，福建省泉州市，福建省泉州第九中學(xué)。