國內外二語學習者動機減退因素研究綜述

王琦

摘 要： “動機減退”在第二語言習得和外語學習動機的研究領域里屬于較新的問題，本文旨在通過介紹國內外研究者對“動機減退”具有代表性的研究成果，試圖讓更多外語界和對外漢語界的研究者了解和關注“動機減退”的研究現狀、焦點問題及發展趨勢，在二語學習動機減退理論與實證研究的基礎上積極推動和開展本領域相關研究。

關鍵詞： 動機減退 二語學習者 理論研究

動機是影響二語學習成效的一個重要因素，在很大程度上決定著學習者參與學習的程度。然而近年來，一種現象正逐漸引起研究者們的關注——在二語習得過程中，一些學習者的學習動機正在不斷減退甚至消失。這種現象被稱為“動機減退”（demotivation），最早由英國心理語言學家Dornyei于2001年在專著《動機：教學與研究》[1]中作為二語動機研究的新主題進行了專門探討。在書中，Dornyei將“動機減退”定義為“使人們行為傾向的動機減弱或消失的具體外部力量”。

一、早期國外動機減退理論研究

動機減退研究的熱潮是從教育傳播學領域掀起的。Christophel和Gorham（1992）[2]對308個教育傳播學大學本科生進行了開放式問卷調查，發現在926個引起“動機減退”的因素描述中，有43%是與教師行為有關的，如教師性格、課堂行為等，36%間接與教師有關，如授課內容、課堂氛圍等。研究者首次發現，教師不當行為是會顯著影響學生學習動機的。這很快引起了外語學界的注意，20世紀90年代，以Chambers[3]為代表的學者就圍繞動機減退影響因素展開了一系列定性研究，進一步豐富了其理論內涵。Chambers（1993）對262名被教師認為二語學習動機不足的九年級學生及5名教師發放了開放式問卷，發現教師與學生對造成動機減退的因素持有完全不同的看法。教師認為是心理、態度、社會等因素造成了學生的動機減退；而學生卻認為教師、教法、學習環境等才是導致動機減退的主因。Oxford（1998）[4]根據250名美國學生對自身二語學習經歷的回顧與描述，將影響動機的因素歸納為以下四點：教師與學生的關系、教師對課程和教材的態度、教師教學風格與學生間的沖突及課堂活動。Ushioda（1998）[5]則通過訪談，發現部分二語學習者把動機減退歸因于制度化的學習背景，如特定的教學方法和任務。

在前人研究基礎上，Dornyei（2001）對匈牙利31名被教師或同學認為存在動機消退的英語和德語學習者進行了結構式訪談，通過分析錄音數據歸納了九類動機減退影響因素：（1）教師個性、能力等；（2）學校教務不完備；（3）衰退的自信心；（4）對所學二語的負面態度；（5）二語作為必修課的不滿；（6）同時學習其他外語的干擾；（7）對所學二語國家的消極態度；（8）對小組成員的消極態度；（9）上課所用的教材。其中與教師直接相關的影響因素占40%，間接相關占15%。這九類動機減退影響因素既包含內部因素（學習者因素），又包括外部因素（教師因素和環境因素等），已經較為全面地解釋了動機減退現象，并為之后的動機減退的定量實證研究奠定了堅實的理論基石。

二、21世紀有關動機減退多元影響因素的研究

21世紀國外動機減退影響因素研究蓬勃發展，研究方法和研究內容不斷擴展，研究重心則從歐美轉向了亞洲。一部分學者在前人研究結論的基礎上進一步定量分析，以探究九大影響因素的解釋力，另一部分學者則擴大了研究樣本，增加了性別、身份等維度，深入探究某些新因素的解釋力。

大部分研究還是論證了教師是造成動機減退的主要因素。Hasagawa（2004）對125名初中生和98名高中學生進行面談，談話設置如：“你喜歡/不喜歡英語課的什么東西？”等，結果顯示教師的人品、與學生的關系及教學方法等被所有學生提及最多。

除了教師因素以外，自信心缺失也是引發學習動機減退的主因之一。日本學者Ikeno（2002）讓65名大學生對英語學習動機和動機減退的經歷進行描述，收集到89項激發動機和76項動機減退的描述，并將其歸為13類：對教師不滿、對教育制度不滿、自信心缺失等。

此外，研究者發現，二語水平不同的學生動機減退歸因上是存在差異的。Falout和Maruyama（2004）在Dornyei九大因素的基礎上，調查64個理科生，以探究英語水平較高和較低者在動機減退因素上的差異，得到如下結果：導致英語水平較低的學生動機減退的因素依次是自信心，對教師、英語學習及教材的消極態度，而對于英語水平較高的學生來說，影響動機減退的因素主要是自信心不高。Tsuchiya（2006）專門針對英語學習不成功者列出9類引起他們“動機消退”的因素，與Dornyei九大因素相比，刪去了上課所用教材、同時學外語的干擾，增加了缺乏講英語的習慣和以往的學習方法，設計了包含37道題的問卷，調查129名剛進入大學的新生，結果發現，對英語高分組而言，外部因素比內部因素更能引起“動機減退”，與課堂有關因素對動機減退影響最大，而對英語低分組而言，內部因素與外部因素共同影響，“缺乏自信”是“動機減退”主要原因之一。

研究者發現，性別或許會影響二語學習者的動機減退。伊朗研究者Ghadiradeh，Hashtroudi&Shokri;（2012）采用多階段抽樣方法并借助于主軸因子分析提取了伊朗大學生五大英語去動機因素，即自我語言能力感知不足、缺乏內在動機、教師教學方法和課程內容不合理、不完善的大學教學設備及過于關注難點語法。多元方差分析的結果表明：男女兩組人群在前兩個因素方面存在統計學上的顯著性差異。

三、國內動機減退相關研究

國內動機減退研究起步較晚，筆者通過中國知網檢索，共搜索到78篇有關動機減退（衰退、去動機、動機缺失）的研究論文，主要發表在外語界，研究對象是英語學習者，其中期刊論文一部分是在國外已有動機研究的基礎上構建動機減退影響因素模型，如胡衛星、蔡金亭（2010）就利用多元分析方法驗證了六個導致動機減退的變量，即學習環境、效價、學習興趣、學習目的、焦慮和歸因，并構建出一個因果模型。一部分是改良國外研究問卷設計，對英語學習者動機減退影響因素的再研究，如周慈波、王文斌（2012）、梁良（2008）、莊小榮（2011）、劉靜（2011）等人，再次證實了不同文化背景下，教師能力與教學風格因素依然在動機減退成因中具有很大的影響值。還有一部分是針對近年來國內外動機減退因素研究的述評，如湯聞勵（2009）、李紹鵬（2012）、王勇（2015）等，他們從不同角度詳細介紹國外近20年動機減退研究成果，為其他研究者進一步研究提供了理論背景。一部分研究者如劉宏剛（2014）、單巖（2015）則通過定量分析國內近年來動機減退因素研究的知網數據，探討目前國內研究的熱點和存在的問題。

2010年以來，國內大量研究參考國外研究以驗證九大因素解釋力為目的，以發放問卷為主要研究手段，將研究對象的范圍擴展到中小學生、高職非英語專業生、英語專業本科生等，在某種程度上拓寬了研究的廣度。俞瑋奇（2013）就通過調查209名來華留學生的漢語學習動機減退情況，發現“對漢語學習的負面態度”、“教學環境”、“自信心減退”、“教材及學習內容”和“教師”依次是造成來華留學生漢語學習動機減退的前五位因素，將動機減退研究引入了對外漢語教學界。

總而言之，國內動機減退研究正欣欣向榮。然而，理論研究較少，實證研究較多；大部分仍在重復、模仿國外研究，只有小部分在研究方法和內容上有所創新，尚未有突破性進展。

四、總結與展望

通過對國內外動機減退研究的梳理，我們可以發現：（1）動機減退現象是普遍存在的現象，重要性得到了證實，其理論框架正逐步完善。（2）影響動機減退的因素，從教師的單因素逐步擴展為多因素，包括外在的學習環境和學習者的內在狀態。過往經歷的影響進入了研究者視野。這部分內容仍是目前動機減退研究的主線。（3）動機減退研究的方法從單一的質性研究逐漸發展到量質結合，研究對象從學生到學生和教師結合，研究深度不斷增加，范圍逐漸變廣。

筆者認為，國內動機減退因素研究還有很大的改進空間：（1）改進研究方法及拓寬研究范圍。研究者可以嘗試混合研究方法，從多維度展示“動機減退”，以增加研究深度。同時，研究對象可以從英語學習者擴展到漢語學習者、法語學習者等，從大學生擴展到不同年齡段的學習者，以增加研究的廣度。（2）建立理論基礎，在研究過程中可以參考動機相關理論。動機一直處在變化過程中，探究動機的減退和激發，無疑能夠更加完善現有動機理論。

參考文獻：

[1]Dornyei.動機：教學與研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2005.

[2]Christophel.D.M.， Gorham.J.. Students perceptions of teacher behaviors as motivating and demotivating factors in college classes[J]. Communication Quarterly，1992（40）：239-252.

[3]Chambers G. N.. Taking the “de” out of demotivation[J]. Language Learning Journal，1993（7）.

[4]Oxford R. L， Shearin J.. Language learning motivation： expanding the theoretical framework[J]. The Modern Language Journal， 1994（1）.

[5]Ushioda E.. Effective motivational thinking： a cognitive theoretical approach to the study of language learning motivation [C]. 1998.

[6]Falout， J.， Maruyama， M.. A comparative study of proficiency and learner demotivation[J]. The Language Teacher，2004（07）.

[7]湯聞勵.國外“動機缺失”研究綜述[J].廣東技術師范學院學報，2009（5）.

[8]高一虹，程英，趙媛，周燕.英語學習動機類型與動機強度的關系：對大學本科生的定量考察[J].外語研究，2003（1）.

[9]胡衛星，蔡金亭.英語學習動機減退的模型構建[J].外語教學，2010（3）.

[10]單巖.中國外語學習動機減退十年研究：屬性、熱點與啟示[J].外語電化教學，2015（04）.

[11]劉宏剛，應斌.初中生英語學習動機減退影響因素模型的建構研究[J].語言教育，2013（03）.