小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)融合性設(shè)計(jì)

摘要：小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)引入融合性設(shè)計(jì)，符合學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)實(shí)踐需求。教師從讀寫(xiě)、演寫(xiě)、評(píng)寫(xiě)等角度展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作思維、激活學(xué)生習(xí)作興趣、塑造學(xué)生習(xí)作品質(zhì)，為學(xué)生提供豐富訓(xùn)練感知機(jī)會(huì)，其教學(xué)發(fā)動(dòng)呈現(xiàn)多元化特征，教學(xué)效果也值得期待。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；融合設(shè)計(jì)

小學(xué)習(xí)作教學(xué)有自身學(xué)科特點(diǎn)，教師要校準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)視點(diǎn)，以多重融合視角展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐探索，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多習(xí)作訓(xùn)練機(jī)會(huì)。讀寫(xiě)結(jié)合是最樸素的教學(xué)共識(shí)，讀是手段，寫(xiě)是目的，讀寫(xiě)融合教學(xué)設(shè)計(jì)具有最廣泛代表性；演寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生從演繹體驗(yàn)中形成習(xí)作沖動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與習(xí)作學(xué)習(xí)，自然能夠贏得更多促進(jìn)動(dòng)力；評(píng)寫(xiě)結(jié)合，這是教師習(xí)作施教的重要選項(xiàng)，利用評(píng)價(jià)為手段，為學(xué)生習(xí)作提供更多反思機(jī)會(huì)，勢(shì)必能夠有效提升學(xué)生習(xí)作品質(zhì)。

一、 讀寫(xiě)結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生作文思維

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這是對(duì)讀寫(xiě)關(guān)系的最直觀解讀。在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備更多閱讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從經(jīng)典閱讀中形成最直觀體驗(yàn)，以便形成表達(dá)沖動(dòng)。閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)和前提，教師在具體設(shè)計(jì)時(shí)，需要針對(duì)不同群體學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，精心選擇閱讀材料，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀感知展開(kāi)習(xí)作實(shí)踐，這樣才能有效提升學(xué)生習(xí)作品質(zhì)。

如，教學(xué)人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第一單元《口語(yǔ)交際習(xí)作一》，這次習(xí)作任務(wù)是要求學(xué)生寫(xiě)一封信給遠(yuǎn)方的小朋友，學(xué)生對(duì)書(shū)信格式還不是很了解，教師利用多媒體為學(xué)生展示范文，讓學(xué)生先閱讀這封信，然后給出一些討論問(wèn)題：這封信的格式很規(guī)范，你通過(guò)觀看閱讀掌握了哪些方法？寫(xiě)信要圍繞一個(gè)中心展開(kāi)，你認(rèn)為這封信的中心意思是什么？寫(xiě)信的語(yǔ)言要親切，這樣才顯得有誠(chéng)意，你準(zhǔn)備用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)寫(xiě)信呢？問(wèn)題拋出后，學(xué)生開(kāi)始閱讀討論。當(dāng)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)之后，學(xué)習(xí)習(xí)作正式開(kāi)始，教師巡視全班，針對(duì)學(xué)生個(gè)性問(wèn)題給出個(gè)別指導(dǎo)。

教師先給學(xué)生提供范文閱讀機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親自感受書(shū)信表達(dá)，并給出討論問(wèn)題，讓學(xué)生在反復(fù)研討中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。學(xué)生有了明確的訓(xùn)練方向，習(xí)作操作開(kāi)始，因?yàn)橛辛饲懊娴拈喿x作為鋪墊，確保學(xué)生習(xí)作順利展開(kāi)。讀寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生提供難得訓(xùn)練機(jī)會(huì)，從實(shí)踐操作情況能夠看出，教師引導(dǎo)是比較有成效的。

二、 演寫(xiě)結(jié)合，激活學(xué)生作文興趣

小學(xué)學(xué)生興趣廣泛，調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作積極性，應(yīng)該成為教師教學(xué)的首要任務(wù)。為激活學(xué)生寫(xiě)作思維，教師不妨引入一些靈動(dòng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。如課本劇編演活動(dòng)，讓學(xué)生參與課本劇的編演操作活動(dòng)，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)難得展示機(jī)會(huì)，學(xué)生參與興趣濃重，其習(xí)作訓(xùn)練效果會(huì)快速呈現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生模仿一些職業(yè)活動(dòng)，并利用習(xí)作形成展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生參與熱情高漲，習(xí)作訓(xùn)練順利打開(kāi)，習(xí)作教學(xué)進(jìn)入佳境之中。

《草船借箭》學(xué)習(xí)時(shí)，教師為學(xué)生布設(shè)了課本劇演繹活動(dòng)：這篇課文涉及諸葛亮、周瑜、魯肅等人物，根據(jù)劇情發(fā)展設(shè)計(jì)，將課文改編成課本劇，為相關(guān)人物設(shè)計(jì)個(gè)性臺(tái)詞，以及人物表情動(dòng)作等內(nèi)容。學(xué)生拿到這個(gè)任務(wù)之后，快速展開(kāi)集體討論。經(jīng)過(guò)一番實(shí)踐操作，學(xué)生課本劇劇本基本成型。課堂展示時(shí)，教師讓學(xué)生以小組為單位展開(kāi)演繹活動(dòng)。先從小組成員習(xí)作操作中篩選出課本劇腳本，然后集中排練，并在不斷修改矯正中形成最終劇本。課堂演繹開(kāi)始，學(xué)生都表現(xiàn)出極高熱情，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重。教師組織學(xué)生對(duì)課堂演繹活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給出了更多修改建議。

教師組織學(xué)生編輯課本劇，這是非常難得的習(xí)作訓(xùn)練機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)故事情節(jié)比較熟悉，自然有參與編輯的熱情。在教師引導(dǎo)下，小組展開(kāi)系列操作，小組演繹獲得圓滿成功。在這個(gè)系列操作實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生多種學(xué)習(xí)能力得到歷練。

三、 評(píng)寫(xiě)結(jié)合，塑造學(xué)生作文品質(zhì)

習(xí)作講評(píng)活動(dòng)是在寫(xiě)作之后，教師要重視習(xí)作評(píng)價(jià)操作，讓學(xué)生在不斷反思矯正中形成嶄新習(xí)作思維。學(xué)生習(xí)作評(píng)價(jià)方式需要?jiǎng)?chuàng)新，成功引入個(gè)人自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)等操作模式，可以為學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)機(jī)會(huì)。教師對(duì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)也要有創(chuàng)新實(shí)踐，以成功觸動(dòng)學(xué)生心理，形成習(xí)作修改動(dòng)力源泉。

《刷子李》學(xué)習(xí)時(shí)，教師為學(xué)生布設(shè)一個(gè)習(xí)作任務(wù)：刷子李是能工巧匠，課文中的相關(guān)描寫(xiě)非常經(jīng)典，我們不妨學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法，對(duì)身邊你熟悉的人做針對(duì)性描寫(xiě)，為我們塑造個(gè)性十足的人物形象，看誰(shuí)塑造更出彩。任務(wù)布設(shè)之后，學(xué)生積極行動(dòng)起來(lái)，很快就完成了習(xí)作任務(wù)。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展示習(xí)作內(nèi)容，并接受大家的評(píng)價(jià)。有一位學(xué)生這樣寫(xiě)道：“我身邊的這位能人就是我們的語(yǔ)文老師。他說(shuō)出的話都那么經(jīng)典，讓我們望塵莫及；他寫(xiě)出來(lái)的字是那么清秀，讓我們羨慕不已；他寫(xiě)出來(lái)的文章更是精彩，讓我們愛(ài)不釋手……”教師給出評(píng)價(jià)：“能夠運(yùn)用排比句形式展開(kāi)習(xí)作，這樣的設(shè)計(jì)是比較出彩的。”其他學(xué)生也紛紛給出自己的評(píng)價(jià)：“抓特征非常精準(zhǔn)，描寫(xiě)也很到位，深有同感。”“將語(yǔ)文老師主要特點(diǎn)都展示出來(lái)了，挖掘很深，具有較高可讀性。”

學(xué)生習(xí)作誕生之后，教師組織學(xué)生展開(kāi)多重評(píng)價(jià)，給學(xué)生帶來(lái)更多啟迪。習(xí)作評(píng)價(jià)不能走向思維慣性，要體現(xiàn)個(gè)性特征，這樣才能為學(xué)生提供豐富習(xí)作啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作的不斷進(jìn)步。評(píng)寫(xiě)結(jié)合，需要教師做出科學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能贏得習(xí)作教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。

總之，學(xué)生習(xí)作成長(zhǎng)并非一日之功，需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性訓(xùn)練才能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，作為語(yǔ)文教師，需要有融合意識(shí)，將多種教學(xué)體驗(yàn)融合到一起，自然能夠生發(fā)更多教學(xué)促進(jìn)動(dòng)力。小學(xué)學(xué)生對(duì)習(xí)作存在畏難情緒，教師需要正視學(xué)生習(xí)作心理，展開(kāi)針對(duì)性引導(dǎo)是最為明智的選擇。讀寫(xiě)結(jié)合、演寫(xiě)結(jié)合、評(píng)寫(xiě)結(jié)合，從不同視角展開(kāi)教學(xué)發(fā)動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多習(xí)作訓(xùn)練機(jī)會(huì)，有效提升教學(xué)品質(zhì)。

作者簡(jiǎn)介：

羅淑蘭，福建省龍巖市，連城縣城關(guān)中心小學(xué)。