新課改下核心問題引領小學數學對話教學的理性追求

邱平

摘要：本文以小學數學對話教學為課題進行研究，以期轉變教師的觀念和學生的學習方式，真正歸還教學的本真，實現師生雙方精神的相遇和心靈的溝通在新課改的要求下，對話教學走進小學數學課堂，但由于課堂仍屬于教師占主導地位的舊課堂氛圍，為了加強小學數學課堂對話質量，使數學課堂有自由民主、理性思考、良性互動的氛圍，本文將敘述在新課改下核心問題引領小學數學課堂對話的追求，以期轉變教師的觀念和學生的學習態度。

關鍵詞：新課改；核心問題；小學數學；對話教學

師生間的教學對話溝通是小學數學教學中最為普遍的教學形態，但對話的問題過于程序化和制度化，以教師預設內容為主，問題內容淺顯化和封閉化，課堂上形式主義太濃，低質量的對話教學不利于學生發展創新性思維。新課改下基于核心問題的小學數學對話教學能使課堂氛圍民主化，加強師生間的良性互動，還能深化知識。尤其是在關鍵知識點和經驗設置核心問題，使學生真正理解對話意義，更為理解課堂教學知識，有利于培養理性思維。

1.對話教學的含義

對話教學是新的教學形勢下產生與發展起來的一種教學方式，是對原有教學方式的補充，也是新課程理念在數學教學中的體現，這種教學方法增加了學生對學習過程的參與，使學生在數學學習中由原來的被動接受接受知識，轉變為主動地參與到知識的理解與消化過程中。與此同時教師在課堂教學中的地位也發生了變化，由過去的講授原理、定義以及解題方法轉變為引導學生，讓學生通過教師的引導，在自己主動探索中發現、掌握數學規律以及解決數學問題的技巧。[1]對話教學讓師生在交流與合作時學生能獲得真正的知識，學會真正的學習，落實教學目標，充分體現了以學生為主的教育理念

2.為何要追求基于新課改下核心問題的小學數學對話教學

1.課堂的不平等性

傳統教學中以教師為課堂主體，教師的意識為課堂的主體意識，教學中缺乏平等意識或表面化，導致的結果就是俗稱的“填鴨式教育”，主要表現為教師教，學生被教；教師事無巨細地講，學生信而不疑地聽；教師直接告訴學生思考的標準答案，學生缺乏自己的思維。學生沒了自己的思想，只是被動得接受知識，這樣缺乏平等的教學課堂是封閉的、呆板的教學。

2.缺乏良性互動

在最面廣量大的日常教學中，其信息傳播的主要方式是單向和雙向兩種，即教師→學生、教師→←學生。[2]大多數傳統的小學數學教學課堂都在此基礎上進行課堂互動，局限于教師與學生之間的互相影響，忽視了學生與學生間的有效互動，學生不能自主參與學習，影響學生創造性思維的發展。在教學過程中缺乏師生、學生與學生間的良性互動，對學生自主學習性有負面影響，使對話教學的課堂效益不盡人意。

3.核心問題設置

數學是對學生邏輯性要求較高的學科，它需要遵循知識邏輯的脈絡。在部分小學數學課堂上，教師提出的問題比較隨意，缺乏深度，沒有體現數學知識的內在統一性，沒有讓學生理解知識的來龍去脈，沒有真正的理解數學知識，只是進行混亂的探究與思考，獲得的只是零散化的知識碎片。數學教學過程是一個由淺入深，由表及里，由內到外的學習過程，提出的問題要有深度，觸及知識的內核，需要學生積極動腦，創新思考，如果提出的問題始終停留在表面，無益于學生發展思維能力，無法真正的學習。要想使小學數學對話教學課堂真正有課堂效益，需要解決設置有意義的核心問題。喬森將問題分為兩類：一類是良構問題；一類是劣構問題。良構問題往往有確定性條件、同一性解決方案。在課堂教學中，許多教師提出的問題都是良構性問題，屬于微解答距或者短解答距類問題，學生只需查閱文本或者模仿例題即可[3]。設置有挑戰性的、開放的趣味性核心問題，讓學生打開思維的大門。

3.如何實施基于核心問題的小學數學對話教學

1.營造課堂公平性，加強課堂互動

實現教師與學生間的對話平等是小學數學對話教學的重點之一，讓學生在學習時對教師沒有畏懼心理，能夠真正的參與課堂。教師在教學時，態度要和藹可親，平易近人，用較為親和的方式拉近與學生的距離，給每一個學生表達自己的想法和態度的機會，在課堂中發揮自己的潛能，更好的理解數學知識。同時加強學生和學生間的互動，讓學生在群體交流中學會互幫互助，做彼此的傾聽者，思維得到了碰撞，在精神和心理上都獲得了滿足感與成就感，使對話教學更有課堂效益。

2.由核心問題出發，提高對話教學質量

在數學教學中，教師教會學生的不僅是知識，更重要的是教給學生學數學的方法，即數學化思維，在數學的關鍵處設置核心問題，通過深度對話教學，讓學生學會學習的關鍵方法，應對層次不同、深度不同的學習問題。學會對問題進行抽象、推理、思考，不再停留問題的表面，而是關注數學知識的深度。如學習“長方形的體積”時，教師可以利用一個長五厘米、寬四厘米，高一厘米的長方體模型來讓學生計算用體積為1正方厘米的小正方體來拼湊長方體時，需要幾個小正方體。有些學生可能會使用拼湊法，將小正方體拼湊成長方形，再算其個數；有些學生可能沒有擺，而是用除法的方式算出個數。重要的不是計算的結果，而是學生能獨立思考，完成一個數學思維過程，對問題有自己不同的看法和思考。不同想法的學生相互補充，相互驗證，思維的碰撞激起靈感的火花，真正掌握學習數學化思維。

數學知識是枯燥的，數學課堂卻是多彩的、開放的，在學習不同數學內容時不同的思路給數學課堂增添了不少樂趣。提倡新課改下基于核心問題引領小學數學對話教學，正是讓數學課堂煥發其原有的活力，不再是沉悶無趣的課堂，讓學生學會數學化思維，發揮自己的潛能，發展創新性思維，讓學生在學習數學中獲得趣味，同時提升自己的素養。

參考文獻：

[1]李志波，司青雙.小學數學對話教學的探索[J]. 讀書文摘， 2017（1）.

[2]張妍.關于小學數學對話教學的思考[J]. 中國校外教育， 2017（12）：33-33.

[3]王玉東.核心問題引領：小學數學對話教學的理性追求[J]. 現代中小學教育， 2018（1）：31-33.