高中物理教學(xué)中學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)策略探討

黃平春

摘要：高中物理作為高中必考科目，其重要性已經(jīng)不言而喻。但是高中物理教學(xué)的目的絕不僅限于幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)高考的需要，更為重要的培養(yǎng)高中生的抽象思維能力，以為他們以后的專業(yè)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。高中物理學(xué)習(xí)與學(xué)生的抽象思維能力培養(yǎng)是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系，本文將簡(jiǎn)要闡述中學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)在高中物理學(xué)習(xí)中的重要性，并在此基礎(chǔ)上分析和探討在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生抽象思維能力的具體策略。希望本文的粗淺論述能夠回應(yīng)社會(huì)需求，能夠?qū)Ω咧形锢斫虒W(xué)有一定的理論指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué)；抽象思維能力；培養(yǎng)策略

物理是高考的必考科目之一，也是高中教學(xué)的重要教學(xué)科目。但是眾所周知，高中物理所涉及的知識(shí)點(diǎn)非常龐雜，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)比較艱巨，教師的教學(xué)任務(wù)也十分繁重。尤其是在學(xué)生尚未形成抽象思維能力時(shí)，他們學(xué)習(xí)物理的方法較為僵化，無(wú)法對(duì)物理形成理性認(rèn)識(shí)和深入的思考。在可以說(shuō)抽象思維能力的培養(yǎng)是高中物理教學(xué)和學(xué)習(xí)的一道門檻，如果教師不能引導(dǎo)學(xué)生賠償抽象思維能力，則學(xué)生的高中物理學(xué)習(xí)將陷入艱難境地，如果學(xué)生能夠形成成熟的抽象思維能力，那么高中物理教學(xué)將會(huì)取得事半功倍的效果。

1、中學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)的重要性

培養(yǎng)中學(xué)生的抽象思維能力是高中物理教學(xué)的重要任務(wù)之一，本文認(rèn)為對(duì)于高中物理教學(xué)和學(xué)習(xí)而言，中學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)具有如下重要意義：首先，高中物理是一門邏輯性和理論性較強(qiáng)的學(xué)科，這一科目的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有一定的抽象思維能力，只有能夠進(jìn)行抽象思維，學(xué)生才能真正深入高中物理的學(xué)習(xí)，才能對(duì)物理產(chǎn)生興趣，提高物理學(xué)習(xí)的成績(jī)和效果。當(dāng)然，學(xué)習(xí)物理這一門系統(tǒng)性、抽象性學(xué)科，也能夠鍛煉學(xué)生的抽象思維能力。其次，高中物理學(xué)習(xí)和抽象思維能力的培養(yǎng)是學(xué)生以后步入大學(xué)甚至走向社會(huì)學(xué)習(xí)更為專業(yè)和深入的知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有在中學(xué)時(shí)代打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、培養(yǎng)敏銳的抽象思維能力，日后才能學(xué)習(xí)更為專業(yè)的理工知識(shí)。

2、中學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)的策略分析

2.1引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維方式

本文認(rèn)為，教師在日常的高中物理教學(xué)中根據(jù)教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的個(gè)體情況，逐漸引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維模式是培養(yǎng)中學(xué)生抽象思維能力的基礎(chǔ)和前提。首先，高中物理是一門有一定學(xué)習(xí)難度的學(xué)科，很多學(xué)生剛開始接觸物理時(shí)，往往難以理解相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，因此會(huì)對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥和抵觸情緒。在此情況下，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變固有的思維方式，去想象和感受物理的力量和美感，逐漸培養(yǎng)對(duì)物理學(xué)習(xí)的熱情和興趣。其次，不同學(xué)生的性格特征不同，他們的思維方式也各有差異，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)因材施教，針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特征，引導(dǎo)他們培養(yǎng)適合自身實(shí)際情況的思維方式，并且探索不同的思考角度和解題思路，在學(xué)習(xí)和解題的過(guò)程中有意識(shí)的培養(yǎng)抽象思維能力。

2.2選擇適宜的教材和教學(xué)方法

高中物理雖然有一定的難度，但是高中的物理實(shí)際上仍然只是物理學(xué)的入門教學(xué)，因此高中物理的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)是單純的向中學(xué)生灌輸多少物理知識(shí)，或者要求中學(xué)生記住多少物理學(xué)公式，而應(yīng)當(dāng)是引領(lǐng)中學(xué)生初步感受物理學(xué)的力量，更為重要的是通過(guò)物理教學(xué)培養(yǎng)中學(xué)生的抽象思維能力，以幫助中學(xué)生為以后更為專業(yè)的知識(shí)學(xué)習(xí)奠定知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力。本文認(rèn)為，為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師首先應(yīng)當(dāng)選擇適宜學(xué)生的物理學(xué)教學(xué)。物理教材是高中物理教學(xué)的基礎(chǔ)，教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)規(guī)劃等都需要根據(jù)教材的編排來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)物理學(xué)教材也是中學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)最直接的資料。因此，教師應(yīng)當(dāng)選擇適合學(xué)生實(shí)際情況的教材，教材內(nèi)容既不能太難導(dǎo)致中學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)望而生畏，而不能太簡(jiǎn)單導(dǎo)致無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。當(dāng)然，教師的物理教師也不能完全依賴教材，而是應(yīng)當(dāng)在全面充分了解教材的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)?shù)难由欤貙捴袑W(xué)的知識(shí)體系，更好的培養(yǎng)中學(xué)生的抽象思維能力。其次，教師應(yīng)當(dāng)選擇適宜的教學(xué)方法。每個(gè)學(xué)生由于性格特征、世界觀、人生觀構(gòu)建的差異，其抽象思維能力也存在差異性，因此教師在教學(xué)過(guò)程中不應(yīng)該采用不加區(qū)別的“一刀切”教學(xué)方式，而是應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生個(gè)體之間差異性，充分鼓勵(lì)和調(diào)動(dòng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，盡可能的保證每個(gè)學(xué)生的抽象思維能力都能在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中得到提升。譬如，在向?qū)W生們講授物理學(xué)中的“重力”這一問(wèn)題時(shí)，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組，并給不同的小組布置適合該組實(shí)際學(xué)習(xí)情況的作業(yè)和問(wèn)題，有針對(duì)性的培養(yǎng)中學(xué)生的抽象思維能力。

2.3培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)習(xí)慣

高中物理學(xué)習(xí)的過(guò)程，不是簡(jiǎn)單的教會(huì)學(xué)生解答物理題目，而是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維，本文認(rèn)為學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)中舉一反三。具體而言，在物理學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的解題過(guò)程就是激發(fā)其思維能力、促進(jìn)其思維活躍度的重要機(jī)會(huì)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生抓住每一個(gè)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從多種角度思考問(wèn)題，逐漸鍛煉其思維能力。首先，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生一題多問(wèn)。學(xué)生在解答物理題目時(shí)，不僅應(yīng)當(dāng)思考和解答給定的題目，還應(yīng)當(dāng)思考相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并就該相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)和解答。當(dāng)然在一題多問(wèn)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)問(wèn)題有所選擇，因?yàn)椴皇撬械膯?wèn)題都能夠激發(fā)學(xué)生的思維活躍程度的。一般而言，教師應(yīng)當(dāng)盡量選擇開放開放性的問(wèn)題，而不是是或者否的問(wèn)題，這樣才能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維過(guò)程，培養(yǎng)他們的抽象思維能力。

3、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中物理教學(xué)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，而抽象思維能力的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理知識(shí)，更重要的是為中學(xué)生日后接觸更為專業(yè)的知識(shí)奠定學(xué)習(xí)能力和思維基礎(chǔ)。因此在高中物理教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳授物理知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)中學(xué)生的抽象思維能力。為了達(dá)到上述思維能力培養(yǎng)的目的，教師在日常的物理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變物理學(xué)習(xí)的固有思維方式，同時(shí)選擇適宜的物理教學(xué)和教學(xué)方法，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，另外教師還應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力，以幫助他們學(xué)習(xí)浩如煙海、龐大繁雜的物理知識(shí)。

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