初中語文作文教學環節的分類教學法

摘要：初中語文作文在教學環節中占有極大的比重，教師在教學過程中實行因材施教的教學方法，以此達到促進學生的學習熱情和對提升對寫作的興趣。本文主要講述了初中語文作文教學環節分類教學方法的應用：首先針對不同類型的學生采取不同的教學方法，在一個班集體中，分為優秀型學生、優良型學生、中間型學生和后進型學生，根據不同學生的不同特點，采取不同的語文作文教學方法。其次講述了分類教學在初中語文作文中的具體應用，比如增加師生互動、鼓勵學之間進行良性競爭并且給予學生進行正確的引導。

關鍵詞：初中語文；作文教學；分類教學

作文教學對于初中語文來說，是個重要的教學環節。作文寫作是能夠體現學生學習運用語文知識的一個衡量標準，能夠體現出學生在語文學習中的想象力和創造力。在作文的寫作過程中， 教師科學正確的教學方法能夠影響學生的寫作質量。正確引導學生進行寫作創造，讓學生在學習中學會掌握寫作的技巧，在學習過程中體會到寫作的樂趣，這樣才能提升學生寫作的質量和效率。所以，這就要求教師在教導學生寫作的時候運用分類教學方法，而如何將分類教學更好的運用到初中語文教學當中，就是各個初中語文教師需要探討研究的重要問題。

1、不同類型的學生采取不同的教學方法

1.1“優秀型”學生

對于一個班級來說，這類學生只有極少的一部分，學習各方面都很優秀，作文水平非常好。在引導此類學生進行作文寫作過程中，教師可以采取鼓勵性的教學方法，例如：在每次寫作結束后，老師對于好的文章讓其在班級進行朗讀分享，鼓勵學生積極寫作。老師還可以為此類學生提供優秀的范文和日記供其參考學習，并且進行正確的引導寫作方法，用心觀察和理解，善于發掘范文中的優點，從而實現提高學生的寫作技巧。而且要求這些優秀學生每天進行作文或者日記的寫作，對其進行批注修改和鼓勵，并且將其優秀的作文可以定期放到班級，讓同學對其進行賞析，提高學生的優秀學生的寫作激情，促進學生寫作水平的提高。

1.2“優良型”學生

這類學生在班級當中比例極多，各方面成績大部分在中間部分。因為大都沒有及時收到教師的關注，所以這類學生的上進心不是很高，但此類學生潛力巨大。針對此類學生，教師需要有獨特的教學方法，激發此類學生的寫作積極性，對其給予充分的重視，發掘優秀的潛能。例如：在學習過九年級下冊《我的叔叔于勒》之后，可以引導學生學習描寫人物的寫作方法，然后要求學生寫作一篇關于人物的作文。并且教師也要認真的批閱學生的寫作，發掘學生的潛力，適時的鼓勵該類型學生，激發學生的寫作熱情，積極的參與寫作，邁步走向“優秀型”學生[1]。

1.3“中間型”學生

這類學生在班級中占據總數的一半以上，往往各方面成績一般，作文寫作也一般，具有很大的上升空間，但是對于學習存在僥幸逃避的心態，往往是存應付的心態寫作，沒有自己獨立的想法，而且作文寫作一點不嚴謹，不利于作文質量的提升。這類學生往往在進行寫作創造的時候，沒有自己的干點和想法，寫作來源過于單一，寫作能力偏低，詞匯積累量低，很難提高寫作質量。所以，對于此類學生語文老師需要采取鼓勵方法，刺激該類學生對語文寫作的熱情，進而提升“中間型”學生的寫作能力。

1.4“后進型”學生

該類學生相對于前三類學生來說，各功課基礎比較低，寫作能力比較薄弱。像此類學生，性格比較懶散，不喜歡學習，更不喜歡寫作，對此表現出強烈的反感，逆反心理比較強烈，因此就需要教師具有足夠的耐心和細心。例如：教師在日常中，要注意觀察此類學生，從日常小事中關心照顧他們，與他們成為朋友，引導他們慢慢學習。每當此類學生有進步時，老師要注意鼓勵和表揚，對他們給予肯定，這樣能促進學生學習的激情，推動學生進步。

2、分類教學在初中語文作文中的應用

2.1增加師生互動

教材作為學生學習的主要資料，具有一定的局限性，因此需要老師要對教學體系熟練的掌握，正確應用到語文作文教學中，并且在作文教學的過程中充分利用現代科學技術，根據課本主要內容，對學生就行課外拓展，適量的拓寬學生的知識層面，同時也可以提高寫作的難度，提高師生之間有效的互動和溝通。例如：學生不喜歡寫作的原因大多數是知識面狹窄，沒有充分的想象力，課外書籍很少涉獵，因此教師就要根據此類學生的情況，經常和學生聊天，借閱學生閱讀一些優秀精彩的文章，將優秀語句段落摘抄到自己的本子上，進行感悟，模仿其寫作方法來進行寫作。這樣就會在提高學生的寫作水平上有一定的成效[2]。

2.2鼓勵學生良性競爭

教師在接觸班級的第一時間，首先注意到的就是“優秀型”學生和“優良型”學生，這倆類學生在學習的過程中，表現優異，對待學習認真。但是，此類學生有時候也因為成績優異容易自我滿足，從而不思進取，這時候就需要學生之間進行良性競爭，提高整體班級的學習氛圍。

2.3設置多項鼓勵措施

在寫作教學過程中，教師就需要注意多鼓勵學生，給表現良好的學生展示作文的機會，在班級中設置“優秀作文展示區”，定期更新優秀作文，還可以把好的作文推薦到校園廣播展或這校刊上。這樣，就可以大大激發各類學生的寫作熱情，各類型的學生也會更加注重展示自我的機會，在這種良性的競爭中，學生的潛能就會被激發出來，不斷提高寫作水平。教師適當的鼓勵學生之間的良性競爭，會使學生能夠更加優秀突出，全方面的發展[3]。

2.4給予學生進行正確的引導

正確的初中語文作文教學，同時能提升學生的表達能力和理解能力。教師在作文教學的過程中，要善于抓住初中生渴望得到別人認同的心態，對學生進行適時的鼓勵，讓學生對作文寫作保持飽滿的熱情和積極的心態，不定期對學生進行鼓勵和鞭策。培養學生的自信心和正確的自我認知。同時，針對不同類型的學生教師要采取不同的激勵鼓勵方式，根據學生的性格特點來進行鼓勵，加強師生之間的互動，從而達到分類教學的目的。

結束語：根據上文，初中語文作文教學采取分類教學的方法是非常有必要的，此方法能夠有針對性的對待每個學生，提高每個學生的寫作興趣，從而提高整個班級的寫作氛圍。在語文教學的過程中，初中語文起到了“承上啟下”的作用，具有一定的難度，需要教師具有科學系統的教育體系，合理提高學生的寫作水平。因此，在語文作文教學的過程中，教師需要利用此類方法引導學生進行寫做創造，在實踐中發現學生的問題和優點，提升學生的寫作技巧，引領學生在良性競爭中共同進步。

參考文獻：

[1]張健. 分類教學法在初中語文作文教學中的應用探討[J]. 作文成功之路（下）， 2014（2）：97-97.

[2]徐建剛. 情境教學法在初中作文教學中的應用[J]. 現代閱讀：教育版， 2013（3）：117.

[3]付樂紅. 分類教學法在初中語文作文教學中的運用[J]. 知識窗（教師版）， 2015（11）：54-54.

作者簡介：劉永勇，土家族，男，1980.10，貴州省遵義市，本科，二級教師，初中語文教學方向。郵編： 564206。