幼兒園區域游戲的實踐與研究

鄧娌妮

摘要：游戲是幼兒園的基本活動，而區域活動正是游戲化的小組活動，是幼兒非常喜歡的一種自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的活動，有著相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，成為當前幼兒園實施素質教育，促進幼兒全面素質的形成、發展和提高的主要活動形式。本文主要探討幼兒園區域游戲的實踐與研究。

關鍵詞：幼兒園;區域游戲;實踐研究

引言：在幼兒園的區域活動當中，需要有一個有豐富的環境并且能夠滿足幼兒自主活動，幼兒非常喜愛在這里玩游戲，教師可以觀察幼兒的發展，致力于在實際當中解決問題，結合時代趨勢，幫我們幼兒教師樹立正確的觀念以及行為，促進幼兒在游戲中快樂成長。

一、注重生動直接的情境指導

幼兒園的幼兒對于日常生活中的事情更容易接受，換句話說，幼兒們更容易接受生動直接的情境指導，而對于枯燥刻板的引導則接受能力較弱。例如，教師在組織一個娃娃過生日的區域游戲時，教師就可以首先布置好生日區域，提供一些禮物和仿真蛋糕作為游戲的道具，并且設置好《生日快樂歌》的播放時間。這樣一旦開始游戲，教師就可以首先播放《生日快樂》這首歌曲，教師可以帶領幼兒們一起歌唱，并且引導幼兒們圍坐在生日蛋糕（泡沫塊做）的一周，還可以安排幼兒們給過生日的娃娃送生日禮物，使得幼兒們真正融入過生日的情境中去，從而使得幼兒們從中學會互送祝福和禮物的禮節。

二、加強間接的媒介指導

幼兒園的幼兒們大多是3-6歲，在這個年齡段的幼兒們的邏輯性和抽象性思維較弱，而具體的形象思維比較豐富。并且，幼兒們的認知水平比較局限，尚難以理解抽象的語言和符號。相反，簡潔直觀的圖片的媒介效果最好，不僅能夠給幼兒們搭建現實生活和抽象概念之間的橋梁，還能夠激發幼兒們的學習主動性。因此，幼兒教師可以使用簡介的操作流程圖來指導幼兒們接受新事物。例如，在理發店的墻壁上通常也會張貼理發（洗發、剪發、吹發、燙發）的圖片來引導幼兒，通過這種直觀的圖示引導使得幼兒們能夠輕而易舉地就融入到各項游戲活動中去，并且這種間接的媒介指導，擺脫了集中授課的局限性，使得幼兒們能夠心領神會，最終達到事半功倍的效果。

三、做好真實的觀察記錄

正如世界上不存在兩片完全相同的葉子一樣，世界上也不存在兩個完全相同的幼兒，每個幼兒的心理特征各不相同，并且在不同的發展階段所具有的性格特征也各不相同。在這種情況下，幼兒教師就可以使用照片、文字、錄音、錄像、繪畫和表格等手段來真實地記錄幼兒的成長歷程。例如，幼兒教師可以對幼兒們的區域游戲活動情況進行觀察記錄，不僅可以使用照片或者錄像的手段來記錄區域游戲活動的現場情況，也可以在游戲之后撰寫專業的幼兒活動記錄。此外，觀察記錄的方式可以多種多樣，可以是針對幼兒單個人的記錄，也可以針對某一個活動的一個環節進行詳細記錄，當然也可以是觀察記錄表格的形式。根據對幼兒的真實觀察記錄，可以了解區域游戲活動中幼兒的發展動態與預設目標之間的距離，從而在后續的區域游戲活動中進行適當的調整，使得幼兒們從區域游戲活動中獲得最大的成長。

四、合理設置游戲區域、投放幼兒感興趣的材料

通?？梢园岩粋€教室劃分為生活區、表演游戲區、建構益智區、美工區和科學區。一般每個區域的活動人數為2-8人，如果空間有限，那么可以把活動道具和相關材料放置在托盤里或者其他可以堆積的地方，等到做游戲的時候再自行布置游戲區域。此外，在設置區域的時候還應該把流動量較大的和相對安靜的區域劃分開來，并且保持較遠的距離，或者設置成不同的開放時間。例如，建構益智區應該完全開放，方便幼兒自主進行搭建活動。并且，在設置區域的時候還應該考慮各項材料之間的關系，有些材料是需要同伴合作才能完成，因此每次區域活動課程上應該根據幼兒的興趣和操作材料來確定具體開放的區域，有些情況下需要混合開放，以加強幼兒之間的交流和合作。

幼兒們的興趣愛好也是幼兒教師在設置區域時應該重點考慮的因素，特別是活動中投放的材料需要有能夠吸引幼兒興致的效果，并且，通常幼兒們在活動一段時間之后就容易產生興趣轉移，在這個時候就需要幼兒教師及時調整投放的材料，適當增加一些新鮮的材料。例如，幼兒教師開始在表演區放置了頭飾等材料，但是隨著幼兒們興趣的降低，幼兒教師就可以增添一些色彩鮮艷的化妝品等，以使幼兒們對表演區重新產生興趣。又比如，當幼兒們對泥工活動的興趣減弱的時候，幼兒教師可以把橡皮泥等材料放置進玩具柜，等過一段時間之后幼兒可能又會重新對泥工活動產生興趣，這時候教師就可以讓幼兒自己去玩具柜中拿取。另外，幼兒教師還可以引導幼兒們自行收集自己感興趣的活動所需要的材料，以此增加區域游戲活動的材料。例如，幼兒教師最先打算開展一個“快餐店”的游戲，可是經過一段時間，幼兒們逐漸對這個活動的興趣降低，繼而教師可以建議學生自行收集材料來開展一個“小吃店”的游戲，幼兒們可以從家帶來一次性的餐具、廢舊的玩具水壺等材料，這種充分參與的游戲不僅培養了幼兒的責任感，還提供了一個展示幼兒能力的平臺。

五、增強區域游戲的指導藝術

幼兒教師在區域游戲活動中可以采取以指導藝術為媒介的同伴互動及材料環境互動來培養和引導幼兒們在區域游戲活動中的主體參與性，具體來講就是，讓幼兒們在活動中積極動腦動手，主動去追求、探索和表現自己，不斷拓展幼兒們的學習方法，同時，幼兒教師要努力去做一個藝術評價引導員，即在每一次區域游戲活動結束之前，幼兒教師需要對活動中每個幼兒的表現進行藝術般的評價和引導，鼓勵幼兒們進行自我評價及相互評價，激發起幼兒內心的討論和交流的欲望，引導幼兒積極地表達自己的感受，共同分享快樂，一起解決遇到的難題，使得區域游戲活動成為一個相互激勵、相互啟發的互動過程，將幼兒自身所具有的知識和智能逐漸轉化為集體和團隊的知識和智能，最終使得幼兒在相互評價中取得全面的發展。

結束語：總而言之，教師應該以發展幼兒興趣和自我成長為前提，在進行游戲指導的時候不能干涉幼兒自己的活動，可以與兒童一起在游戲活動中學習，以便讓幼兒獲得足夠的游戲體驗以及全面提升并且發展自我游戲水平，讓幼兒在一種自然的狀態下保持成長，教師應該從側面指導學生，隱性的參與到活動當中，一起探索發現、并且解決問題，尊重幼兒在實際游戲當中的主體地位，讓幼兒自己去區域活動中成為真正高手，勇于探索發現新的事物，提高自身的素質水平。

參考文獻：

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