開展體驗式教學提高農村幼兒音樂能力

摘要：農村幼兒接觸音樂不多，且缺乏自我關懷意識，無法主動接受知識。教師可以積極展開體驗式教學，讓幼兒更好地感受音樂的魅力。通過結合民歌進行教學能促使幼兒發展傳統文化，組織幼兒圍繞音樂自打節拍能發展其節奏意識，結合音樂設置游戲能讓幼兒的能力得到全面發展。這些方式都有助于讓幼兒體驗音樂的美好，進而提高音樂能力。

關鍵詞：體驗式教學；音樂能力；農村幼兒

農村地區由于條件所限，幼兒園的音樂器材、音樂資源都較為有限，而農村幼兒由于家長外出務工等原因，隔代教養的情況十分嚴重，因此使得幼兒性格內向，不敢與人交流，這導致農村幼兒的音樂能力受到了很大的限制。體驗式教學指的是教學中要注重幼兒對教學內容進行親自參與，進而激發直觀的情感體驗，從而樹立起獨特的審美興趣。教師在開展農村音樂教學的過程中要充分激發幼兒的參與熱情，積極展開體驗式教學，讓幼兒感受到音樂學習的美好。

一、 引入民歌，傳承傳統文化

不少農村幼兒能接觸到的音樂資源有限，不如城市里豐富多彩，但是農村幼兒卻能更多地接觸到各種民間小曲小調。這些民歌音樂往往滲透著傳統文化，教師在教學中可以充分利用這些民歌，將其引入到音樂教學中，讓幼兒充分體驗民歌民謠的魅力，進而感受到傳統音樂文化的美妙。

教師可以將《茉莉花》等著名的民歌引入到教學中，鼓勵幼兒嘗試演唱，并感受其中展現出的傳統文化氣息。教師首先可以讓幼兒品味《茉莉花》的歌詞內容，如提出問題：“茉莉花是一種怎樣的花？為什么在這首歌曲中人們要贊美茉莉花呢？”幼兒可以從歌詞中感受到茉莉花的美好，如“雪也白不過它”“滿園花開也比不過它”等詞句都展示出了茉莉花的美好。教師又啟發幼兒思考：“這樣的茉莉花給你怎樣的感覺呢？”幼兒回答：“給人純潔美好的感覺?！边@樣能讓幼兒感受到民歌如何體現真善美。其次教師還可以鼓勵幼兒吟唱這首民歌，并感受其中的旋律。幼兒提出：“這首民歌的旋律十分悠揚，也給人十分美好的感覺，和歌詞是相互呼應的。”通過吟唱《茉莉花》，幼兒更好地感受到了中華民族對于美好事物的向往和追求，并從中感受到了中國傳統文化的美好。

教師可以盡量選擇一些風格輕松明快的音樂，如果能選擇一些歌詞比較活潑，具有感染力的歌曲則更好。農村幼兒對民歌有十分親切的感覺，因此利用民歌促使幼兒感受能讓幼兒激發學習音樂的興趣。

二、 自行打拍，發展節奏意識

不少農村學校音樂器材較為匱乏，教師無法利用鋼琴、手風琴等豐富多彩的音樂器材讓幼兒感受到音樂的美好。同時不少農村幼兒性格都比較內向，很難投入地參與到音樂舞蹈中。教師可以讓幼兒參與到自唱歌曲自行打拍的活動中，這樣一方面能解決音樂器材缺乏的問題，另一方面也能鼓勵幼兒大膽地參與到各種活動中，并讓幼兒的節奏意識得到發展。

如《打電話》這首兒童歌曲節奏十分鮮明，且具有一定的情節性。教師可以鼓勵幼兒嘗試一邊傾聽歌曲一邊打節拍，并嘗試展現出自主的動作。如可以兩個幼兒組成一組，在唱到“兩個小娃娃時”，用手擺出“二”的姿勢，然后兩兩對望。在唱到“正在打電話”時，可以將手放在耳朵旁邊，做出打電話的姿勢，并隨著音樂的節奏擺動身體。在唱到“喂喂喂”時，頭部左右晃動，并用左右手分別調換打電話的姿勢，手部動作每交換一次，身子就下蹲一次。唱到“你在哪里啊”時，身體跨前一步，并伸展雙手。這樣的動作和歌曲的內容相一致，讓幼兒能更好地記憶歌曲。同時，簡單的動作也起到的節拍的效果，能讓幼兒在動作的過程中感受到節奏。除了《打電話》以外，有不少歌曲都充滿節奏感，如《字母歌》等，教師可以安排幼兒兩兩一組，一邊唱歌，一邊對拍雙手，這樣不僅能讓幼兒掌握節奏，更能讓幼兒嘗試和同伴交流。

優美的音樂缺少不了合理的節奏與和諧的曲調，節奏可以說是音樂的骨架，因此讓幼兒通過自行打拍的方式感受節奏能為幼兒打下堅實的基礎，進而更主動地投入到音樂學習中。同時，這樣的活動也較為輕松，能有助于展開互動交流活動，進而讓幼兒的性格變得更加大膽。

三、 妙設游戲，促進多元互動

幼兒往往具有性格活潑的特點，為了讓幼兒更好地體驗音樂的魅力，教師還可以圍繞音樂旋律設定有趣的游戲，讓幼兒參與到互動中。這樣能讓原本性格內向的農村幼兒在參與活動中逐漸變得開朗活潑，也讓其體驗音樂的情緒，感受音樂的節奏。

《小雞小雞》是一首節奏明快的歌曲，教師可以將這個歌曲和搶椅子的游戲結合在一起。教師可以適當對這個游戲進行修改，讓其更符合音樂旋律。在游戲中，教師安排若干幼兒作為小雞，圍著椅子繞圈子，椅子則代表了“雞窩”，椅子的數量比幼兒的數量更少。當音樂聲停下時，幼兒要快速找到“雞窩”并坐下，沒有找到“雞窩”的“小雞”就會被扮演老鷹的同學捕捉。到下一次音樂響起之前，如果小雞能逃脫老鷹的抓捕，則可以繼續參與到搶椅子的游戲中，若被抓住則算失敗。這樣的游戲不僅和《小雞小雞》的音樂主題相互吻合，而且教師還能通過控制音樂快慢的方式讓幼兒隨之行動，這樣能感受到音樂的節奏。同時，教師也可以提出問題，讓幼兒思考“小雞”的心情，幼兒能感受到《小雞小雞》體現了小雞歡快的心情。

幼兒園的孩子由于心智發育并不完整，所以不僅活潑，而且常常出現自由散漫的現象。教師無需對幼兒進行限制和束縛，可以充分利用游戲釋放其天性，讓幼兒在活動中感受音樂的獨特魅力。

在農村幼兒音樂教學中，教師可以利用體驗式教學的方式讓幼兒感受到音樂的美好，對音樂的節奏和旋律產生初步的了解。如果教師能激發幼兒的參與興趣，讓幼兒充分開展體驗，則幼兒的音樂素養能得到很大的提高。

參考文獻：

[1]劉蕾.體驗式教學在農村幼兒園音樂教學中的實踐探索[J].科教導刊，2016（1X）.

[2]李奕.淺析體驗式教學在幼兒音樂教學中的應用[J].當代教育論壇：教學版，2010（8）.

作者簡介：

韓玉萍，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣收成鎮教學輔導站。