初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的策略

李鴻

摘 要 在新課程不斷深入改革的今天，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，數(shù)學(xué)是將會陪伴學(xué)生良久的一門課程。但現(xiàn)如今仍有許多數(shù)學(xué)教師在課堂上延用講授制度，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識的提高與發(fā)展。因此本文將結(jié)合筆者多年初中數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，對初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的策略做逐一深入闡述，為廣大教育工作者解疑答惑。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；策略

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）07-0161-01

初中是非常關(guān)鍵的時期，是學(xué)生人生觀和價值觀即將形成的時期，也是學(xué)生性格和習(xí)慣正在養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，因此初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，要實行情境教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、要具備目的性

在數(shù)學(xué)這個領(lǐng)域中，情境的創(chuàng)作必須有具有明確的目的，必須要可以圍繞這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)的任務(wù)來進(jìn)行調(diào)整。否則，就算是再好的情景問題，也會對教學(xué)毫無幫助，甚至有可能它都是一種有害的，使學(xué)生們產(chǎn)生一種錯誤的理解，導(dǎo)致從誤區(qū)中難以出來。所以一定要堅持情境創(chuàng)作目的性的原則，只有貫徹落實這一原則，才能保證學(xué)生們更容易的聽懂，不至于走入誤區(qū)，并且能夠更好地理解領(lǐng)會學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

例如：我們小時候最常見的一個比喻，3個蘋果分給好朋友1個，還剩幾個。這是一個很形象的情景創(chuàng)作。而這個情景很適合減法的運(yùn)算，生動形象的給同學(xué)們展示了減法在生活中的妙用，但是如果把這個情景來描述乘法除法的話，就會使同學(xué)們走向誤區(qū)，從而減慢學(xué)習(xí)進(jìn)度。所以在創(chuàng)作數(shù)學(xué)問題情景時，要求教師先考慮所設(shè)情景的必要性，是否具有價值，還有就是是否符合這個問題及情景創(chuàng)作的目的性。

二、要符合學(xué)生的認(rèn)知

一個成功的情境創(chuàng)作，要求老師對教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行認(rèn)真把握，并對學(xué)生們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行有效分析。對學(xué)生們認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析不能是抽象的，而是要具體多方面的，它包括了對學(xué)生們記憶、語言、思維、學(xué)習(xí)動力等多方面的具體分析。在對這些方面綜合分析的基礎(chǔ)上，老師們還要去尋找這節(jié)課的學(xué)習(xí)主題與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間結(jié)合點，要學(xué)會用學(xué)生們理解的方法去促進(jìn)他們學(xué)習(xí)，用最符合學(xué)生認(rèn)知心理的刺激方法去刺激他們，促進(jìn)他們對未知事物的探索和促進(jìn)他們?nèi)フJ(rèn)真創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，這才是一個好的情境。

例如：如果你用高中生的認(rèn)知去創(chuàng)作一個情景，然后去和一個小學(xué)生說。毋庸置疑，小學(xué)生不會明白你所描述的情景，也更加不懂你所講的知識要點。但如果你用小學(xué)生的認(rèn)知，去創(chuàng)作一個情景和高中學(xué)生講。那么，高中生可能會嫌你講的太慢，甚至有些會瞌睡。所以老師創(chuàng)作情景要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知去創(chuàng)作，不能一味的尋求所感，要通過對學(xué)生們的綜合分析，再進(jìn)行分析，只有這樣學(xué)生們才能聽的懂，才會樂意聽。

三、要具有現(xiàn)實性

老師選用的創(chuàng)作情境必須具有現(xiàn)實性，所選用的素材要貼切學(xué)生的生活，讓學(xué)生們能夠?qū)W習(xí)實際的問題。而且創(chuàng)作的情境越真實，學(xué)生所學(xué)的知識就越可靠，搭建的知識體也就越牢固，并且可以使學(xué)生更加容易向?qū)嶋H生活中遷移。因此，老師在通過學(xué)習(xí)的課題來創(chuàng)作情境時，必須避免一些遠(yuǎn)離、甚至現(xiàn)實的情境。因為對于這些遠(yuǎn)離、甚至脫離現(xiàn)實的情境的教學(xué)，學(xué)生們往往只能通過自己的想象力去腦補(bǔ)這些抽象的東西，那樣的話對于所獲得數(shù)學(xué)知識是刻板的、機(jī)械的、甚至是不完整的，這樣的理解會很膚淺，這樣也就會使數(shù)學(xué)課堂喪失應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”，變成了一堂催眠課，造成學(xué)生應(yīng)用能力的欠缺。

例如：相對于減法，老師舉一個以上所說的蘋果的例子，而另一個舉的是一個我們完全不熟悉的例子，比如一個恒星公轉(zhuǎn)一下，遇到了一個行星，現(xiàn)在一共有多少星球，這樣的比喻就不貼切現(xiàn)實了，有些同學(xué)甚至可能都不理解星球的概念。但是對于蘋果那就不同了，這是個大家都知道的例子，而且這樣舉例大家也很清楚，一眼便明白。由此可知情景的創(chuàng)作必須具有現(xiàn)實性，要貼近現(xiàn)實，這樣大家便一眼明確，對數(shù)學(xué)的理解也不至于那么的膚淺，也不會導(dǎo)致數(shù)學(xué)課變成乏味的催眠課。

四、要最大限度吸引學(xué)生的注意力

俗話說“興趣是最好的老師。”所以情境的創(chuàng)作應(yīng)是新穎的，并且要具有生動性，最好是情境中帶有趣味性和并且要富有美感。唯有如此才能使學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生濃厚的興趣，使他們積極努力的去學(xué)習(xí)，才能使學(xué)習(xí)具有主動性。而在這種前提下，有吸引力的情境就顯得尤為重要了。

例如：讓你去學(xué)習(xí)一個你感興趣的愛好時，你會努力的去學(xué)習(xí)，但是如果碰到一件不喜歡的運(yùn)動，老師家長強(qiáng)迫你去學(xué)習(xí)時，你就會產(chǎn)生厭倦。不會主動的去學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生抗拒性，這樣的學(xué)習(xí)就會事倍功半，既浪費(fèi)了時間，也沒有達(dá)到合適的效果，甚至可能使你感興趣的事情也會的受到影響。所以情境的創(chuàng)作必須能夠吸引學(xué)生，使學(xué)生都能主動的學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)也就能夠事半功倍，學(xué)習(xí)也就更加的輕松，學(xué)習(xí)也就更好。

五、總結(jié)

在現(xiàn)當(dāng)代教育模式的大背景下，初中數(shù)學(xué)教師要堅持以上幾大方面，從學(xué)生的興趣入手，利用情境教學(xué)的方式，為他們的未來學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，使其初中生活得以升華！

參考文獻(xiàn)：

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