關于構建概論課量化考核體系的幾點思考

黃瑞

摘要：如何增強概論課教學的實效性，使概論課教學的主渠道與主陣地作用能得到有效發揮。本文從提高“概論課育人效果的目的出發，改革高校概論課教學考核方式，發揮學生的主觀能動性，切實提高概論課教學實效。

關鍵詞：概論課；考核方式；教學實效

概論課全稱是“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”，它以促進青年學生成人、成才，提高大學生思想道德修養，形成正常的人格，具備正常的公民素質為基本任務，是高等學校加強學生德育工作的主渠道和主陣地。

一、概論課教學存在的問題

在對教材的認同和評價標準上，有關部門、專家、教師與學生是不同的。前者追求的是理論的深刻性、內容的準確性、體系的完整性、教育的系統性等，雖然也強調理論聯系實際，但限于篇幅，難以深刻地闡述具體事例；后者更關注教材是否具有可讀性，是否生動形象，是否有引人入勝的實例。目前，我們使用的教材大都由各級教育主管部門指定專家學者編寫，雖理論闡述透徹，邏輯結構嚴謹，但是樣式和內容比較傳統，不能滿足當代大學生的多樣化需求。從我們在課堂上收集的關于教材的意見來看，同學們普遍認為：所用教材理論敘述過多，篇幅過長，給人枯燥乏味的感覺，不容易讀下去。而且，事例有限，理論與實際的我國正處于由傳統計劃經濟體制向社會主義市場經濟體制轉軌的復雜階段，市場經濟除了給中國帶來效率、競爭、信用等積極意識之外，也帶來了西方的價值觀念、生活方式和形形色色的文化，這股伴隨經濟產品涌入的文化潮流以其廣泛的覆蓋性滲透到我們的社會意識、社會生活的各個方面，特別是市場經濟運行初期膨脹起來的急功近利、拜金主義等不良社會風氣都對青年學生產生了影響，使學生對馬克思主義的信仰度降低。同時，面對日益加劇的競爭，為了在未來的擇業中處于有利地位，報考研究生、過級（外語、計算機）、出國等已成為相當一部分大學生的主攻方向，加之理工高校學生專業課負擔過重，學習壓力大，有些專業還有生產實習活動，客觀上弱化了大學生對政治理論課的學習。還應看到，過去政治運動消極作用的遺存以及現實政治生活領域負面現象的影響，淡化了大學生的政治熱情，造成的對政治理論課的錯覺也不容忽視，在教學中，我們不止一次地發現學生因對社會政治失望而產生消極悲觀心理的事例。問卷中，對“青年學生不喜歡《概論》課及其它政治理論課的原因”，62.3%的學生回答是“社會環境影響；學校環境影響；家長影響；學政治理論可沒用；” 因此，問卷中有26.3%和19.8%的學生選擇“應付考試不得不學和為了考取研究生”作為學習概論課的原因。

考核成績評定的感性化。“概論課”考核成績由幾部分組成，如平時成績（考勤、課堂發言、課堂測試、小論文、筆記），大論文（或考試）等等。但在實際的操作中，教師卻往往憑頭腦中的印象給學生打分：上課遲到、曠課以及上課說話影響教學的學生不僅平時成績好不了，評定大論文時又會再度成為降等的理由；有的學生課堂上不禮貌的“頂撞”所導致的壞印象就更加深刻了；相反對那些比較聽話的學生或學生干部，哪怕論文寫得差一些，成績也不會低。強調公平可以說是當代大學生的一個顯著特點，教師帶有一定程度的感性化色彩，這種重復使用優（缺）點，在教學中難以準確地反映學生的真實水平，影響了“概論課”考核的公正性，挫傷了學生學習的積極性，嚴重者甚至會形成負面影響。

這就要求在教學中，教師應注重為人師表，在學生中樹立誠信、做事一絲不茍的形象，在教學中反對將課外的評價帶到課堂內，形成好學生“一好到底” ， 壞學生“一無是處”的永久現象，這不僅違反了公平的原則，而且也不利于學生的成長，要給學生們建立一個公平的舞臺，站在同一起跑線上，讓他們各顯其能，形成敢于競爭一、挑戰的氛圍，樹立學生相信自我，敢于突破自我的信心。努力會改變一切，如果因一個失誤而影響了全部，學生會放棄今后的努力和改正。因此在教學過程中，老師應善于發現學生身上的優缺點，并發揚他們的優點，避免 克服缺點，讓他們知道自己擁有的是什么，缺少的是什么，需要改變的又是什么。這樣才能“對癥下藥”。

二、“概論課”量化考核方式的內容

針對以上存在問題，制定高校“概論課”量化考核的具體辦法是：

為體現公平，學生在教學活動中的表現，由教師負責記錄，無論表現好壞，都要將對其表現的評價告之本人，好的加以鼓勵，做錯的教師要給機會補救。這樣到期末時每一個學生都清楚分數的來源，合成績時，每班要產生平時成績最佳者三名，來對全班的平時成績打分、以及將平時成績和期末大論文（或期末試卷）合總分。（找最佳者三名的原因：（一）三人可以互相監督，成績會更準確。（二）若有作弊現象，最佳者會受懲罰成為最差者）這樣即克服了教師評分的隨意性，又調動學生的主觀能動性。

加大平時成績的比重，使學生不得不重視自身平時的表現。無論是考查課還是考試課擴大平時成績的比重，都會改變“平時教師辛苦，期末學生辛苦”的現象。在教學改革實踐中，主要對考查課，規定平時成績占期末總評的35%（35分）。35分分布如下：全勤分為5分，曠一次（兩節）課扣5分，曠一節課扣3分；遲到一次扣1分，并在黑板寫上名字，以示警告，兩次者折算成一次曠課（整個學期內只遲到一次，可以得到全勤分）；事假一次扣3分；病假不扣分；（假條要求必須嚴格符合我校相關規定）；曠課者無權得到期末總成績優秀。缺課課時不低于一門課程總課時的1/3，否則只能重修。在具體的實踐過程中，為節省教師點名時間，實行了“學號點名法”，這樣可節省2/3的時間。對課堂發言分自愿發言和被動發言兩種：為鼓勵學生學習的興趣和積極性，凡課堂自愿發言，部分正確就加5分，錯誤的不加分；被動發言，按實際情況打分，完全正確的5分，基本正確的4分，部分正確的3分，錯誤的扣2分。平時作業滿分為10分，一般為一篇小論文，分優秀、良好、一般、較差四級，分別給分為9—10分、7—8分、5—6分和5分以下，雷同者O分。對于班內出現的突發狀況，決定權由全班采取民主集中制的方式投票通過。期末大論文（或期末試卷）占期末總評的60%（60分）。評分標準事先公布，在評分結束后設立具體的接待日，有疑異者可來查詢。

實行這種量化考核方式的優點：1、提高了學生能力素質的培養。充分挖掘了學生的表達能力、思辯能力、創新能力及對馬克思主義理論的認知能力。2、調動了學生學習的主動性，課堂提供了一個公平的舞臺，“量化”增強了學生的參與意識、競爭意識。3、督促教師認真備課，上精品課。“量化”避免了教師送人情，這樣既管理了學生，又要求了教師。

任何一項改革措施的推行都是比較艱難的。當然，這種量化考核方式的改革目前正處于嘗試階段，在改革、探索的過程中，我們已經取得了一些經驗，同時也感到有些問題還需要深入探討，比如對實踐環節的量化考核還存在一些問題，有待于進一步摸索，我們將在未來實踐中努力探索使新的考核方式更加完善。