淺談“以職業能力為本位”的項目化教學在《思想道德修養與法律基礎》課程中的應用

孔維星

摘要：《思想道德修養課與法律基礎》是高等院校面向大學一年級新生開設的一門思想政治理論課。這本教材由于同時適用于全國高校所有大學生，編者更多考慮的是其普遍適用性而非具體針對性， 因而教材內容沒有體現高職教育特殊的一面。而高職教育是要培養實用型技能人才，為此必須改變“思修課”傳統的教學模式，以適應人才培養目標，實施以“職業能力為本位”的項目化教學。本文根據高職院校學生的特點和社會對人才的需求，對《思想道德修養與法律基礎》課程的項目化教學做了一些有益地探索，并取得了良好的教學效果。

關鍵詞：思修課；職業能力；項目化；應用

一、本課程當前教學存在的問題

《思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱“思修課”）是高等院校面向大學一年級新生開設的一門思想政治理論課，根據國家統一部署，高職院校“思修課”采用由中央審定、中宣部、教育部組織編寫的全國統一教材，這本教材由于同時適用于全國高校所有大學生，編者更多考慮的是其普遍適用性而非具體針對性， 因而教材內容沒有體現高職教育特殊的一面。而高職教育是要培養實用型技能人才，為此必須改變“思修課”傳統的教學模式，以適應人才培養目標，實施以“職業能力為本位”的項目化教學。

當前，思想政治理論課教學改革面臨的問題是如何突出“職業能力目標”，即尋找能力目標的問題。尋找本門課程的能力目標，特別是每一單元的能力目標并使能力目標與教材內容相結合，這是我們在教改中遇到的最大難題。但是我們要上好思想政治理論課并使課程受到學生歡迎，就必須認真思考、探索、挖掘現有的教材內容，把教材的內容“打碎了、揉爛了”再重新整合，尋找能力培養的目標，使教材內容和能力培養目標有機結合，尋找教材內容與能力培養目標的最佳契合點。

二、教學內容與職業能力訓練有機結合設計項目

以培養學生職業能力為本位進行項目化設計，不是簡單地向學生講授一個專題或訓練一個模塊，而是在教學過程中通過項目訓練學生的能力，潛移默化地使學生形成正確的職業觀、世界觀、價值觀等。具體的職業觀內容包括職業意識、職業理想、職業道德、職業法規等等。“思修課”教學內容中，蘊涵著豐富的職業觀教育資源，處處體現著職業性，因此訓練職業能力素養的項目設計不僅僅是指在“思修課”教材上設計某一章節的教學內容，而是在整個教學過程中，灌輸一種職業理念，培養學生職業能力。教學過程中，根據本學科課程標準和教學要求，挖掘和整合相關教學素材，把學科教學內容與職業觀教育有機結合起來，精心設計，使職業觀教育和思想道德教育、法律基礎常識教育有機結合。例如可以在“思修課”的理想情操教育模塊中嵌入職業生涯規劃項目，使學生充分認識高職學生擔負的歷史使命以及做好職業生涯規劃的重要性，初步具備個人職業生涯規劃和設計能力；也可以在“思修課”的基本法制教育模塊中嵌入職業法規教育項目，使學生能夠初步學會并運用與其生活與未來職業密切相關的法律知識來分析和解決現實職業生活中的法律問題等等。在課堂教學中，以學生的活動為主體，使學生能夠“在做中學，在學中做”。結合高職教學新特點，找出學生的長處，了解學生的興奮點，著重訓練、培養學生的辯證思維能力、分析思考能力、團隊合作能力、溝通協調能力、自我約束能力、自我教育能力等等，建立學生學習思想政治理論課的信心，使他們產生積極的樂學、愿學情緒。思政課培養的這些能力不像專業課那樣可以通過一個“作品”或“成果”立竿見影地展現出來，但這些能力會在學生畢業工作后在他們未來的實際工作和生活中展現出來，甚至會對學生的一生都產生積極而深遠的影響，因此，可以通過學生進入企業一年、兩年或三年五年后，對企業問卷調查、訪談等活動進行了解和檢驗。

通過課堂教學的探索與實踐，結合高職學生的特點，確立并突出職業能力目標，以“項目”和“任務”作為載體，體現職業性，訓練學生的職業能力，以5個串行項目，訓練綜合能力和單項能力的模式進行“以能力為本位”的“思修課”教學改革新模式。這5個串行項目分別是“學習與職業生涯規劃設計”、“勞模人生軌跡評議”、“角色責任與情感設計”、“《勞動合同法》案件審理”和“職業形象大賽策劃書”，這5個項目以培養學生職業能力和素養為主線基本覆蓋了課程的全部主要內容。每個項目的成果也都具有可操作性，例如 “學習與職業生涯規劃設計”的項目成果就可以是職業生涯規劃設計書和相應的才藝展示，“勞模人生軌跡評議”的項目成果就可以是勞模人生軌跡評議書，而“《勞動合同法》案件審理”的項目成果則可以是一個關于勞動合同糾紛的模擬法庭展示。

在課程考試方式上，摒棄傳統的以期末考試成績“一考定輸贏”的方式，采用平時成績加期末成績的方式（平時成績占50%，要包括課堂發言10分、項目成果展示20分，作業10分和學習態度10分，期末成績也占50%，其中以機考為主和開卷考試為主）。

三、項目化教學的效果

經過三輪實驗，我們發現“以職業能力為本位”的項目化教學在《思想道德修養與法律基礎》課程中的應用取得了良好的教學效果。

1、提高了學生學習的積極性

本門課程最大的特色在于，每個項目結束時，都有一個總結性和創造性十足的項目成果展示，通過項目成果的展示，一方面可以總結和檢驗前面學習的內容和效果，另一方面可以極大地發揮學生的創造性，他們可以用任何一種或幾種表現形式展示自己團隊的項目成果，這種形式極大地激發了學習的積極性和能動性。

2、提高了學生的團隊意識

項目化教學以小組為單位，小組成員就像一個整體“共榮辱”，基本每個作業都是以組為單位完成和上交的，一組只做一份作業，包括項目成果展示在內都是小組成員共同展示，其中有一項評分標準就是針對團隊協作能力的。這種方式不但減輕了學生的作業壓力，而且極大地提高了學生的團隊協作能力，為學生日后步入職場奠定了堅實的基礎。

3、提高了學生學以致用的實踐能力

通過項目展示環節，可以促使學生綜合使用前面學習的內容，更好地總結和消化前面學習的知識，使學生能夠更自覺和牢固地掌握所學內容，并能將所學理論知識與實踐活動相結合，提高了學生學以致用的實踐能力。

參考文獻：

[1]《思想道德修養和法律基礎》馬克思主義理論研究和建設工程重點教材.高等教育出版社

[2]劉書林 《思想道德修養和法律基礎》教師參考書 高等教育出版社

[3]陳勇《思想道德修養和法律基礎》疑難問題解析 高等教育出版社

[4]《職業生涯規劃》蔣乃平 高等教育出版社

[5]中國教育先鋒網（www.ep-china.net）