初中數學教學中發揮學生主體性的作用

摘 要：在新課改明確指出要落實以學生為主的教學理念，促使初中數學教師，積極更新教學理念，在教學過程中更加注重突出學生主體地位，便可引導學生自主預習課程，充分發揮出學生的主體性和積極性，增強學生自主學習能力，從而在學習中養成預習習慣。同時，也可以向學生提出問題，激發學生主動探究答案，有效提高學生主體性和探究能力。

關鍵詞：初中；數學教師；主體性

一、 前言

在進行初中數學教學時，教師依據新課標提出的要求，更新教學理念，主動落實以學生為本的教學觀念，時刻凸顯出學生的主體地位，從而為學生預留充足的時間，自主預習新課程，以此發揮出學生主體性和主觀能動性，調動學生主動預習，積極總結出知識，有利于提高學生預習能力和總結能力，最終獲取最佳的教學效果。

二、 影響學生發揮主體性的因素

當前，影響學生發揮主體性的主要因素在于教師長期運用灌輸式的教學方法，將數學知識機械地傳授給學生，沒有給學生預留思考時間，一味地講解知識，忽視學生的感受，不注重引導學生自主學習，致使學生長期處于被動學習狀態，沒有機會鍛煉發揮出主動性，學生逐漸不主動探究數學內容，完全依賴教師講解知識點，長此以往下去學生容易產生不良的學習情緒，進而失去學習興趣。此外，沒有依據數學內容，開展教學活動，沒有為學生創造展示主動性的機會，課堂上教師始終占據主導地位，不重視以學生為中心，直接降低學生學習的積極性，勢必會影響學生學習效率，這是影響學生發揮主體性的主要因素，以下文章提出了相應的教學策略，便可改變這一教學現狀。

三、 初中數學教學中發揮學生主體性的作用

（一） 提出問題，引導學生獨立解決

在初中數學教學過程中教師要想發揮出學生的主體性作用，可以運用提問教學法，結合數學內容提出問題，引導學生獨立解決，促使學生積極思考，主動探究數學知識總結答案，便可增強學生探究能力和總結能力，整個過程中充分發揮出學生主動性和主體性，體現出學生的主體地位，進而增強學生主體意識，激發學生主動學習，積極整理出知識點，逐漸學會自主整理出知識框架，構成完整的知識體系。例如：在學習《平面直角坐標系》時，依據新課程提出問題，創設問題情境，激發學生產生求知欲和學習興趣，驅使學生主動探究，在探究的過程中歸納出答案，對數學知識理解的更深入更透徹，便于學生扎實掌握數學內容，進一步提高學生解決問題的能力。同時，展示出學生的主體性和主動性，促進學生由被動學習轉為主動探究，消除學生的厭煩感，使學生進入到最佳的狀態，更好地學習知識點，方可實現預期的教學目標，取得良好的教學效果。

（二） 布置預習任務，調動學生自主學習

要想改變學生學習現狀，初中數學教師在傳授知識之前，應先依據數學內容布置預習任務，為學生預留充足的時間自主學習，方可發揮出學生的主體性作用，調動學生積極學習，進而自覺預習新課程，在預習的過程中自主梳理知識點，充分鍛煉學生預習能力，促使學生初步了解新課內容，更加深入地理解知識，在學習新課時，便可全面掌握數學知識，快速記憶和理解抽象的數學公式，高效學習數學知識，有效提高學生學習效率。例如：在學習《解一元一次方程》時，先布置預習任務，驅使學生產生學習動力，激發學生主動完成任務，從而自主預習課程，整個過程中學生注意力更集中，思維更活躍，積極發揮出自身的主體性，最終高效求解出方程式的答案，進一步提高學生自主學習能力和解題能力。

（三） 開展數學計算比賽，發揮出學生的主體性

在初中課堂教學中教師為了驅使學生主動學習，可以根據數學內容，開展教學活動，使學生熱情高漲，主動參與教學活動中積極表現自我，主動發揮出自身的主體性，有利于活躍教學氛圍，使教學環境不再沉悶。例如：在學習《有理數加減法》便可先講解數學內容，而后，組織學生進行數學計算比賽，促使學生主動參與到比賽中，進而增強學生的參與性和主體性，從而認真計算出答案，方可鍛煉學生計算能力。在計算過程中思維更敏捷，發揮出學生的發散思維，不斷拓展學生思維空間，不僅提高學生思考力和計算能力，還體現出學生的主體地位，逐漸學生可以獨立完成學習任務，自主計算出正確的答案，使課堂效率明顯提高。

四、 總結

綜述，在進行初中數學教學時，為了發揮出學生的主體性，教學中可以引導學生自主完成任務，將學習的主動權交給學生，有效增強學生學習的積極性和自覺性，便可構建開放性課堂，進而轉變學生被動學習狀態，促使學生主動投入到數學教學中，積極學習數學知識，逐漸提高學生獨立自主學習能力。不僅發揮出學生主體性的作用，還構建了高效課堂，有利于提升數學教學效果。

參考文獻：

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作者簡介：陳紅銀，湖北省長陽土家族自治縣，都鎮灣鎮中心學校。