如何優(yōu)化高中語文課堂提問

黃沛成

摘 要：課堂提問是一門藝術(shù)。提問要去粗取精、重點突出，要角度新穎、善于啟發(fā)，要深淺適度、講求順序，要適時設(shè)問、隨機應變。語文教學中的課堂提問，是一種必不可少的教學環(huán)節(jié)，是教學的重要組成部分。良好的提問，可以開啟學生的心靈，增長學生的智力，活躍課堂氣氛。

關(guān)鍵詞：高中語文；課堂提問；語文教學

愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅是技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”在實際教學中，有效的課堂提問能誘發(fā)學生思維的興趣，使提問真正問到學生們的心“竅”上。在接受新知的過程中始終學生感到“柳暗花明又一村”的情境，增強了學生的學習興趣。現(xiàn)結(jié)合多年來的教學實踐來談談本人的拙見。

一、掌握時機，及時互動

教師要及時發(fā)現(xiàn)問題設(shè)置點，找到問題的突破口，一旦找到突破口，就意味著學生心理上對這個問題開始感興趣，會試圖打破這個心理障礙，也就會努力試圖找到問題的答案，例如朱自清的《背影》中作者三次描寫了流淚的場景，第一次是在文章的第一段，教師在分析到這一段時，可以及時設(shè)計這樣的問題，如“作者在車站與父親送別時落下了眼淚，那么同學們，你們的父母送你們?nèi)ミ^車站嗎？你們當時的心情是什么樣的呢？”這樣，就可以啟發(fā)學生產(chǎn)生聯(lián)想，產(chǎn)生對比；再例如作者第二次落淚是在倒數(shù)第二段，當教師講解到這里時，便可設(shè)計這樣的提問，如“作者是在與父親告別之后，看著父親的背影在人群中消失，產(chǎn)生了離別情緒而落淚，那么大家有沒有和父母離別過？有沒有注意過父母的背影呢？”這樣便在深入挖掘文章思想內(nèi)涵，在理解作者寫作意圖的同時，也培養(yǎng)了學生辯證客觀思考問題的能力；另外，作者第三次落淚在最后一段，在教師講到這段時，可以設(shè)計出這樣的問題，如“作者是在讀父親的來信時，抑制不住思念之情而落下了眼淚，那么，同學們，你們的父母給你寫過信嗎？你什么時候最思念自己的父親呢？”這些問題就可以很好地引導學生思索人生，深化學生的情感體驗。

二、提問要善于創(chuàng)設(shè)問題情景，發(fā)揮想象

教師在教學活動中，不妨通過提問，讓學生展開豐富的想象，去構(gòu)建一個全新的形象，或者引發(fā)出一個新的觀點，這樣，頓時加深或拓展了教學內(nèi)容。當然，這種提問必須以課文為基礎(chǔ)，教師要在認真細致地鉆研教材的基礎(chǔ)上進行。如，我在教學李煜的《虞美人》時，先為學生播放由這首詞改編的歌曲《春花秋月何時了》，歌曲旋律時而低沉舒緩，時而激越高昂，演唱時，如怨如慕、如泣如訴，學生被歌曲深深吸引，很快就被帶人了特定的情境中。然后，設(shè)置詞中體現(xiàn)一個亡國之君情感的相關(guān)問題，激發(fā)學生的興趣。

再如，我在教學《登高》中“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”兩句時，提問；“哪位同學能結(jié)合作者生平，發(fā)揮想象，面對紛紛而下的落葉和滾滾而去的江水，杜甫又會有怎么樣的言語、表情和心理呢？”這就激發(fā)了學生相似聯(lián)想和再造聯(lián)想，在一定程度上很好彌補了詩歌有意留給我們的空白。使學生更深切地了解了《登高》全詩所抒發(fā)的詩人年老多病、窮困潦倒、流落異鄉(xiāng)的身世之悲，以及壯志難酬的感傷。

另外，創(chuàng)設(shè)問題情景，也可以為學生不可能解決的難題增加思考的階梯。方法是無梯時架梯，有梯時增加階梯的密度。如，我在教學《拿來主義》時，就設(shè)置了階梯式問題：“‘拿來是對哪些而言的？‘拿來的原則、方法是什么？‘拿來的目的是什么？怎么樣才是‘拿來？‘拿來主義的重要意義是什么？”恰當?shù)碾A梯式提問，是促進學生思考的有效手段。

三、提問要選擇最佳突破口

一個時機恰當?shù)奶釂柨梢允箤W生充分調(diào)動想象進行思維，在云涌風起之際，引爆智慧的火花，從而使知識融會貫通，產(chǎn)生頓悟，使學生的疑難問題迎刃而解，產(chǎn)生良好的教學運行效果。提問中，先由一個個小問題的提出為一個要解決的大問題的提出創(chuàng)造時機，使提問問在點子上，問在要害處，問在恰當?shù)臅r機，從而提高效率。比如賞析杜甫的課外詩歌《石壕吏》，我提出“老婦自己說‘請從吏夜歸，而且還‘急應河陽役，是她自己要求去的，好像不算是‘捉人”，這個問題應怎樣理解。學生回答不得要領(lǐng)，我就把它暫時放下，不做解答。我提出了另一個問題：“老婦既說了‘室中更無人，何以又說‘唯有乳下孫？既然是‘唯有，怎么又提到‘有孫母未去？老婦說話不是自相矛盾嗎？”一石激起千層浪，對這個問題學生爭辯激烈。思維正處于最活躍的狀態(tài)，這時，學生思維已有蓄勢待發(fā)之勢，我便不失時機地引導大家注意，全文中直接寫吏的只有這兩句話，為什么題目用“石壕吏”？這說明吏在本文中的作用不可忽視。我又發(fā)問：老婦致詞時，“吏”在干什么？“吏”可能說些什么？如果把“吏”的話加進去，變成對話的形式，應該是怎樣的？我讓學生充分發(fā)揮想象力，兩人一組進行了對話試驗，經(jīng)過這樣的點撥和師生互動，這些問題迎刃而解，學生也就明白：老婦的話不是一口氣說下來的，而是在差吏的威逼下，不得不一步步交代出來的。課文省略了差吏的話，才顯得似乎矛盾，而老婦的“請”和“急”，實是因為要掩護老翁，尤其是掩護有乳下孫的年輕的母親，才不得已而出口的，并非真正的主動應征。

四、提問變直為曲，引人入勝

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發(fā)性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引導學生分析紅軍戰(zhàn)士在第二天吃早飯“搶了一碗就吃”中“搶”字用法時，學生可能一下子難以理解，那么可以換個角度來問：“‘搶字是否說明了紅軍戰(zhàn)士不遵守紀律呢？”當學生給予否定回答時，又進一步啟發(fā)學生：“‘搶在這里該如何理解？例如小明今早起來晚了，當媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急急忙忙上學去，小明的‘搶又說明了什么？”到這里，經(jīng)過教者設(shè)置的“曲問”和引導學生的類比分析，學生對紅軍戰(zhàn)士“搶”這一動作的理解自然明確了。

課堂設(shè)計提問是教師的基本功之一，葉圣陶先生講過：“可否自始即不多講，而以提問與指點代替多講。”教師掌握了提問的藝術(shù)可給教學帶來無盡的興味，同時也能給學生帶來思考上的快樂。