語文骨干教師培訓存在的問題及對策

范紅英

走進新時代，我一直在反思我們各級各類的語文骨干教師培訓，反思當今熱火朝天的語文校本研修，是否在課程設置、培訓模式，抑或是培訓目標、內涵等方面存在著缺憾，是否也走進了急功近利的誤區？我們的教師培訓單位存在著那些問題？我們應當如何應對？

一、在職教育的問題透視

1.培訓目標過于短期。

我們的培訓目標一般只關注教師的專業知識和職業技能，使教師培養簡化為制造“匠人”的活動。其實教師的專業發展是動態的，是貫穿整個教學生涯的過程，而非靜態的結果。

重靜態結果，輕動態過程.一般骨干教師培訓為期兩年，其最重要的指標是幾個結果物化的數據。在調研中發現，很多骨干教師在培訓期間榮譽多了，職稱高了，之后的專業發展卻不見進展。究其原因，是因為我們培訓的短周期和高成效之間不可協調的矛盾造成的。這種短期思維限制了目標發展的可能。培訓目標僅局限為完成兩年的任務和指標，沒有把教師的持續成長作為培訓的終極目標。

2.課程設置缺乏系統。

骨干教師培訓大多都是以組班形式開展活動的，但是班級的課程設置情況不容樂觀，主要存在以下兩個誤區：

（1）重技巧訓練，輕素養提升.語文課程是我們的母語課程，講究的是潛心涵泳，注重的是意象、形象的體悟，追求的是文、質、道的和諧統一，所以一位缺少文化底蘊的語文老師，即使有再高的理論修養和再多的技巧都是于事無補的，那樣的老師至多只能成為一個技術高超的教書匠而已?！?br>