論如何在小學數學教學中培養學生的創新意識

李小紅

摘要：義務教育階段是學生身心健康成長、學習能力綜合發展的關鍵時期，教師有必要組織針對性的教學活動，強化培養學生的創新意識，鼓勵學生在自主探究與合作交流中深入挖掘自身的內在潛能，掌握更多的學習方法，為學好數學打下堅固基礎，順利走上全能型人才的創新之路。傳統教學模式下，學生的主體地位不夠突出，自學熱情普遍不高，教師僅會沿用單一教學方法要求學生死記硬背相關概念、公式，時常忽略學生是否能夠真的理解與消化，因此導致了教學質量越來越低，并在很大程度上限制著基礎教育現代化進程的持續加快。對小學生數學創新意識的培養非常關鍵，必須引起廣大教育工作者的高度重視。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；創新意識；有效培養；分析；研究

引言：

一名優秀的數學教師，要把素質教育理念和創新教育理念視為指導思想，堅持以生為本、因材施教原則，結合學生實際的理解能力，優化設計活動方案，遵循著學生的自然成長規律，組織形式多樣的訓練活動，啟發學生思維的創新力與想象力，營造良好的教學氛圍，打造優質的互動平臺，讓學生去探索深層的數學知識，體會學習的最大樂趣，繼而明確今后的奮斗目標，迎來數學教學工作更加輝煌的明天。對小學生創新意識的培養不是一朝一夕可以完成的，而是需要教師的長期探索與研究。筆者特意憑借自身多年的實踐經驗，對小學數學課堂教學和學生創新意識的培養發表幾點新的看法。

一、激發學生的好奇心

小學生天性活潑，對于新鮮事物充滿了好奇心與求知欲，他們喜歡參與有趣的實踐活動，希望跟隨教師引導探索未知的神奇世界。而興趣又是學生最好的老師，數學教師任何教學方案的優化設計，都要以學生濃厚興趣的激發為必要前提。那么如何培養學生的創新意識，不讓學生衍生抵觸情緒，并且積極配合呢？筆者認為，激發學生好奇心，合理設計問題是關鍵[1]。如：1+3=？1+3+5=？1+3+5+7=？1+3+5+7+9=？，對于這樣的問題，我們就要引導學生參與其中，讓他們去發現其中的趣味性，進而向他們發問“為什么是這樣的呢？”“它們中間有什么樣的規律呢？”這樣一來學生也就會積極的去思考，進而通過歸納和分析尋找出其中的相關規律，這樣一來也就可以很好的激烈學生參與數學問題的探索和研究中，找到其中的樂趣，進而也就能夠更好的實現創新。

二、學會聯系生活實際

數學是一門基礎學科，數學知識來源于生活，生活中處處充滿數學。學生的數學知識與才能，不但來自于課堂，還來自于現實生活實際。因此，我們要把數學和學生的生活實際聯系起來，讓數學貼近生活，使學生感到生活中處處有數學，學起來自然、親切、真實。如教師在教學“圓的認識”時，可先讓學生舉出生活中的圓形物體，讓學生感知“圓”，再通過多媒體演示幾只猴子騎著三角形、長方形、正方形、梯形、圓形等輪子的自行車賽跑的情景。開始讓學生猜測，誰跑最快，然后媒體演示賽跑過程。結束時，問學生為何騎圓形輪子的猴子跑第一，讓學生弄清自行車的輪子為什么做成圓形的道理，讓他們感到學習數學很有用，自發產生一種探索興趣，萌發出一種“自我需要”的強烈求知欲，樂于創新。還如，在教學“求長（正）方體的體積”后，可設計這樣一道題：把一個蘋果擺在講臺上，要學生求出蘋果的體積是多少？全體學生起初愣住了，而后紛紛議論起來，有的說如果將蘋果捏成橡皮泥那樣捏成長（正）方體那樣就好了……在老師的啟示下，學生終于悟出了可以將蘋果這個不規則的體積轉化為規則的體積，用一個長方體或正方體的容器盛一些水，將蘋果放入，只要量出水面升起的高度，就可以算出蘋果的體積。以此類推，不單蘋果這個不規則的物體的體積可以計算，其他一切類似物體的體積都可以計算。這一設計不但使學生提高了運用數學問題解決實際問題的能力提高了學習數學的興趣，而且使學生思維更趨于活躍，充分激發培養了學生的創新意識。

三、激發學生創新靈感

在教學中，要讓學生獨立思考，放手大膽地讓學生嘗試探求新知。學生自己能發現的知識，教師決不暗示，學生自己能通過自學課本掌握的，教師決不代替講解。讓學生在獨立思考中學會，促進其思維的發展[2]。如在教學“圓的周長”中測量圓的周長時，我先問學生：“在學習正方形、長方形時，可用直尺直接量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢？你們可以用直尺和白布條去測量實驗桌上的幾個圓的周長，有幾種測法？”請大家實驗一下。頃刻課堂上人人動手參與，我用這種方法，你用那種方法，氣氛十分活躍。而后，大家紛紛發表自己的實驗結果。我在肯定學生的思維方法后，因勢利導，說明用繩測、滾動的辦法測量圓的周長都是有一定的局限性，我們能不能找出一條求圓的周長的普遍規律呢？接著利用媒體顯示：兩個大小不同的圓，在同一點旋轉一周后留下的痕跡?！澳銈兛吹降膱A的周長的長短與誰有關系？有什么關系？”大家再實驗，直到得出：圓的周長是直徑的л倍。這樣，通過操作、討論、觀察、思考，讓學生主動參與學習、探索問題，既掌握了知識，又發展了思維。

四、教師的鼓勵性評價

烏申斯基認為，兒童所憎恨的教師，是在任何時候也不能從他那里得到表揚和承認什么事情做得好的那些教師。每一個學生不論其個性好壞、成績優劣，無不渴望得到教師的重視、肯定和鼓勵。學生總朝著教師鼓勵的方向發展，因此，教師既要熱情鼓勵學習好的學生，更要想方設法對未成功的學生進行鼓勵，決不能簡單地批評責備，更不能把他們說得一無是處。教師應滿腔熱情地分析其合理之處，以保護和鼓勵學生的創造欲。如有位教師上公開課“十幾減8”這一內容。臨近下課時，一個學生問：“老師，13減8，3減8不夠減，我是倒著減的。先用8減3得5，再用10減5得5，因此13-8=5，這樣做行嗎？”話音剛落，就引來了一片反駁聲，聽課的教師也議論紛紛。這時，授課教師不僅沒有批評這個學生，而且高度評價他善于思考，勇于提出問題，敢于發表見解。這位教師采用了靈活的教法，組織學生借助小棒對此問題討論，最后達成一致意見，這種做法不僅合理，而且有很強的獨創性。這樣的教學帶給學生的將是在學習中不斷創新的勇氣和信心。

結語：

小學數學教學大體的改革方向就是要培養學生的創新意識和能力。在教學過程中，教師應該根據每個學生的特點，為學生選擇適合他們的教學方法，因材施教，開發學生的創新思維，提高學生的創新能力。

參考文獻：

[1]王春雨.關于小學數學教學中創新能力的培養[J].科學大眾（科學教育），2017（08）52-53.

[2]韓麗.數學實踐活動與小學生創新意識的培養[J].甘肅教育，2016（13）114-115.