高中數學有效教學探究

邢聰

一、高中數學教學的有效意義

建構試教學當中指出，有效的課堂教學能夠提升學生的學習動力和學習樂趣，有效的課堂教學能夠促進學生對學習知識的能力吸收，但是現在我國的課堂有效教學存在一定的偏差，尤其對于像數學這樣的工具類學科，教師無法正確的認識到阿赫進行有效性教學，所以一時間各個院校各個教師之間開始開發有效性教學的方式。這些方式綜合來看無非是兩類：第一類是針對“快樂教學”的，許多學校與教師一致認為，快樂教學能夠提升孩子的學習樂趣，使孩子在學習的過程中獲得知識的積累，但數學本身是枯燥的，因此快樂教學并不適合數學，反而讓人有一種為了“快樂教學”而教學的違和感；第二類是導案教學，也就是針對教學過程當中存在的漏洞進行教案再設計，從最初的教學目標到最后的教學鞏固，都進行分門別類的設計，保障設計的復合孩子的發展，從而幫助孩子用最短的時間獲得最大的學習知識。但是這樣的設計無一例外不能滿足所有孩子的學習發展，忽略掉了一批無法跟上教學設計原則的孩子，因此這一方式也不完全。所以我們還是要確實的回到有效性上看待問題，從問題的根本入手，對此進行重新的判定與審視，幫助有效性教學的發揮，這才是高中有效性教學的真正意義所在。

二、高中數學教學的“有效性”問題

通過上文的闡述我們已經能夠了解到高中數學有效性教學的一個問題，那就是“過于片面化”、高中數學的教學過程是嚴謹的“學科”研究過程，任何片面化的教學方式注定不能滿足所有學生對“學科”的掌握?！?br>