淺談小學英語啟蒙策略的研究

劉淑華

摘要：小學英語啟蒙教育教學是當前小學教育的重要環節之一，也是小學階段學習的重點難點之一。本文從英語語言的趣味性、教學的基礎性、環境的社會化、管理的規范性等方面進行了一定程度的分析與研究，闡述了小學英語啟蒙教育教學的一些應用性策略，以期為小學英語教學實踐與相關研究提供一些幫助。

關鍵詞：小學英語；啟蒙；策略

對于小學三至六年級的學生而言，英語學習仍然屬于基礎性的啟蒙教育，同時也是后期英語學習的關鍵性初始階段。因此，應當在教學過程中注重小學英語啟蒙的策略。從英語啟蒙教學的過程來看，應當在語言的趣味性、教學的基礎性、環境的社會化、管理的規范性等四個方面入手，突出強化小學英語啟蒙教育的策略性應用。

一、注重英語語言的趣味性，正確提升學習動力。

隨著兒童心理學的廣泛發展，很多實驗研究已經證明：兒童的語言學習關鍵期為2歲至13歲。我國大部分地區3至6年級的學生處于9-13歲之間，正是學習語言的黃金時期，卻也同樣有著自己的特點，即活潑好動、自我表現欲望強烈、學習能力強、學習毅力偏弱等等。在英語啟蒙教育的過程中，應當充分結合學生的這些特點，循序漸進、強化引導，在增強英語學習趣味性的同時，用正確的方式方法提升學生的英語學習動力。一是要樹立正確的語言趣味性引導理念，突出英語本身的內涵性樂趣。很多研究資料中提到：要在英語教學中注重提升小學生學習的趣味性。但是究其趣味性形成的理念遵循，大多數是以表面形式來吸引小學生的趣味，卻忽略英語本身樂趣所能夠形成的趣味性。這種舍本逐末、本末倒置的理念遵循，常常會對學生的興趣形成產生消極影響，不利于英語的基礎性學習。應當在不斷的實踐中，樹立以凸顯英語本身樂趣為根本理念的趣味性教學，正確引導學生形成良好的學習興趣，才能夠相應的映射出正確的教學方式方法。二是強化正確的語言趣味性方式方法，滿足小學生的好奇心理。在建立英語語言本身趣味性引導理念的基礎上，延伸出適合于小學生的正確的教學方式方法，才能在滿足小學生好奇心理的同時強化英語學習的趣味性。比如在對英語簡單句式的學習過程中，利用漢語與英語主謂賓順序相反的特點來誘發小學生的好奇心理，讓他們尋找和發現英語句式與漢語句式的差別，增加學習英語的積極性與趣味性。通過這種以語言本身特點與規律的趣味性應用與傳授，豐富教學方式方法、誘發并滿足小學生的好奇心理，才能更有利于英語學習的趣味性培養。

二、注重英語教學的基礎性，扎實強化聽讀能力。

小學英語啟蒙教育的本質是基礎性教育，是對小學生英語認讀能力的基礎性培養。小學英語啟蒙教學的基礎性體現在多聽、多讀、多說，其重心不在于掌握大量的語法知識或者單詞數量，而在于對英語語感的培養和英語發音的定型上。以鑒于此，教學過程中應當在標準范讀、查糾讀音、鼓勵跟說三個方面加以強化。一是教師要具有標準范讀的能力。英語啟蒙教學乃至英語教學的全過程中，教師領讀、示范閱讀一直是主要的教授方式之一，這也是對英語教師的基本要求。從小學生學習英語的要求和作用來看，教師能否具有讀音準確，語調、語速規范有韻律就成為了英語啟蒙教育的關鍵。因此，在小學英語教師的選拔考核過程中，應當著重強化在這些方面入手加以遴選，以確保小學英語啟蒙教育的規范性、保持良好的標準水平。二是教師要檢查糾正學生讀音。教師具有標準的認讀能力、規范的語速語調是開啟英語啟蒙教育的良好開端，但是學生學習英語的過程依然存在著各種各樣可能發生的問題，比如學生自身“讀”英語的準確性，卻不能始終保持在良好的狀態中，反而需要教師及時即時的做出檢查與糾正。英語啟蒙教育過程中，教師應當定期檢查學生讀英語的音節、語調、語速，并對其中存在的錯誤做出善意的糾正，同時伴隨以正面的鼓勵。三是要培養學生“敢說”英語的自信心。聽讀能力是英語啟蒙教育的重要環節，也是當前大部分小學教師所重視的內容之一。但是，小學生“敢說”英語的自信心也同樣是英語啟蒙教育的重中之重。隨著小學生的成長、英語學習的深入，說英語必然會成為最終的學習目的和英語應用的歸宿。自小學開始，不遺余力地鼓勵小學生“說”英語，通過正面的引導、激勵、鼓勵，樹立小學生“說”英語的信心和興趣，將會為學生養成良好的學習英語的習慣。

三、注重教學環境的社會性，深度拓展英語氛圍。

語言是在社會的不斷進步中發展而來的。現代英語教學過程中，大部分都重視對英語教學環境的營造，以提高學習者對英語的理解掌握能力。對于小學英語啟蒙教育而言，同樣也需要重視對英語教學環境的設計與實現。這種教學環境的設計與實現，應當注重教學環境的社會性，以遵循英語語言出現與發展的社會性本質。從小學英語啟蒙的角度看，英語教學應當在語言交際中凸顯社會性，營造交際性教學環境，在課堂教學中幫助小學生養成良好的學習習慣。比如針對英語啟蒙教育中涉及到的一些詞匯，利用卡片、圖片，設置簡單的問題的方式，在交際情境中強化對英語詞匯的記憶；在日常的學習生活中滲透對英語交際詞匯的學習，比如強化小學生已經習慣了的“老師好”、“早上好”、“晚上好”、“謝謝”等禮貌性交際用語的英文交流，在早上、晚上、上學放學等時機，鼓勵學生大膽的參與到英語交際交流之中。總體而言，一方面利用英語詞匯自身的特點特色，設計英語教學的交際環境；另一方面利用日常生活中的常見交際詞匯進行英語學習，將教育真正的與生活相融合。通過這兩種方式，著力營造良好的英語交際氛圍，突出英語交流的社會性，以提高學生對英語學習的參與度。

四、注重教學管理的規范性，有效支撐啟蒙策略。

從小學生的好奇心理、活潑好動、注意力不易集中的實際情況出發，在英語啟蒙教育的課堂教學過程中，教師應當有意識地強化課堂管理，在強化規范性的同時，進一步將小學生英語啟蒙學習習慣的養成與培養引入正軌。具體而言，應當保證英語學習趣味性吸引力的同時，明確英語啟蒙教育的要求、提出英語啟蒙教育的計劃、增強英語啟蒙教育的實施力度。一是要規范好英語啟蒙教育的質與量。主要是對英語學習內容進行明確的時限要求和數量要求，通過合理的手段、科學的方法，半強制性地克服小學生的惰性心理，幫助小學生養成英語學習的自律意識。二是要制定和落實好英語啟蒙教育的計劃與實施。根據課程標準設計英語啟蒙教育的教學計劃，有的放矢地形成有利于小學生英語學習實踐的實施步驟，并建立檢查反饋機制的同時，注重學習計劃的督促與落實。比如在學習過程中，建立“借助拼音學習輔音”、“循序漸進關注元音”、“創設字母組合游戲”等有利于提高英語認讀能力的學習計劃以及實踐的方式方法，進而全面提高英語啟蒙教育的教學進度與教學效果。

綜上所述，通過對語言的趣味性、教學的基礎性、環境的社會化、管理的規范性等四個方面的分析與研究，全面制定小學英語啟蒙教學的策略，并在具體的實施過程中強化應用與小學生性格特點相符合的教學的方式方法，更有利于小學英語教育教學策略之積極作用的有效發揮，將更有利于小學英語啟蒙教育教學的全面發展。

參考文獻：

[1]魏麗娟.美妙的啟蒙——小議小學英語啟蒙教育.《新課程·上旬》[J].2017年10期

[2]萬范培 .如何做好小學英語語音啟蒙教育.《英語畫刊（高級版）》[J].2017年31期