依托綱要創(chuàng)綜合實踐活動特色主題

王海萍

摘要：浙江省編教材綜合實踐活動教材，每一單元主題都有自主主題。很多老師覺得綜合實踐活動的主題十分難確定，而筆者卻認為，自主選題的存在有其必要性，自選主題更具特色，更符合學(xué)生的需要，也更易于師生開展綜合實踐活動。那么如何開發(fā)具有特色的、學(xué)生喜歡的綜合實踐活動課程呢？筆者認為，活動的開展能顯現(xiàn)出自己學(xué)校的特色，實施過程中不擔(dān)心指導(dǎo)員的聘請，也就是能解決學(xué)生實踐活動中遇到的問題，即主題開發(fā)生活化，使綜合實踐活動更有特色，活動實施更有保障。

關(guān)鍵詞：自主選題；特色主題；綜合實踐活動

隨著綜合實踐活動課程國家指導(dǎo)綱要的頒布，綜合實踐活動課程仿佛一下子有了底氣。大綱的頒布，像給綜合實踐活動老師吃了一顆定心丸，讓我們看到了綜合實踐活動的春天。但是現(xiàn)實狀況又是令人擔(dān)憂的，學(xué)校安排了綜合實踐活動課，但是任課老師卻無視這樣的課，所以很多孩子就錯失了綜合實際活動的機會。所以筆者認為，為了讓綜合實踐活動課常態(tài)開展，綜合實踐活動的主題也就是活動內(nèi)容盡量由師生自己決定，提供一定范圍的主題，歡迎老師自主選題。而筆者卻認為自主選題可依托綱要，可以從以下幾方面展開。

一、關(guān)注學(xué)生生活促綜合實踐活動主題生活化

綜合實踐活動綱要指出：綜合實踐活動是從學(xué)生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程。

綜合實踐活動主題的開發(fā)如果能從學(xué)生的生活中來，是不是學(xué)生的參與積極性會更高呢？當(dāng)然，這需要老師敏銳的觀察力和判斷力，觀察并關(guān)注學(xué)生的生活，判斷孩子對這個主題的參與熱情和實踐性。

例：在一次午休的時候，一個同學(xué)在嚼口香糖，大家也跟著嚼。嚼著嚼著，嚼出了很多問題：“口香糖為什么難以清除？口香糖有什么特點？人們?yōu)槭裁聪矚g嚼口香糖？亂丟口香糖是不是嚴重影響環(huán)境衛(wèi)生？我想了解口香糖有哪些種類和口味？……”

不難發(fā)現(xiàn)，老師通過觀察學(xué)生的生活，放手讓學(xué)生去確定綜合實踐活動的主題的，這個主題來源于學(xué)生的生活，是學(xué)生感興趣的。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)綜合實踐活動主題，老師要有一顆綜合實踐活動的“心”，老師要成為真正的綜合實踐活動“人”，做學(xué)生和綜合實踐活動的“紅娘”，做學(xué)生和綜合實踐活動的引路人。

關(guān)注學(xué)生的生活，從學(xué)生生活入手，你會找到琳瑯滿目的活動主題，放下課本，走出教室，走進自然，走進生活，讓學(xué)生帶著生活的氣息找尋活動主題，讓生活豐富綜合實踐活動主題！

二、學(xué)校校本課程促綜合實踐活動主題特色化

現(xiàn)在每個學(xué)校都有自己的校本課程，課程從設(shè)想到成型到實踐，形成課程，經(jīng)歷了師生的共同實踐，符合師生的需求。如果把學(xué)校的校本課程轉(zhuǎn)化成綜合實踐活動課程，是不是學(xué)生的實踐熱情會更高，老師也能更好地組織學(xué)生進行綜合實踐活動呢？筆者認為，這是十分可行的，不但可行性強，而且學(xué)生實踐起來更游刃有余。

將已經(jīng)成型的校本課程轉(zhuǎn)化成綜合實踐活動主題，是一個非常好的綜合實踐活動的途徑。首先校本課程是既有的課程，老師們也已經(jīng)在操作了，不會給老師造成任何的負擔(dān)，相反，因為以綜合實踐活動的形式開展，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得以改變，學(xué)生的自主性更高了，拓寬了學(xué)生的知識面，所以借學(xué)校校本課程可以促綜合實踐活動更具學(xué)校特色。

三、地域特色促綜合實踐活動主題更接地氣

俗話說：一方水土養(yǎng)一方人，學(xué)校也是一樣的，不同地域的學(xué)校也有其不同的特色。作為綜合實踐活動老師，如果能把握住自己學(xué)校的地域特色，依據(jù)地域特色來開發(fā)綜合實踐活動資源，豐富我們的綜合實踐活動主題。

原因有二：一是依據(jù)地域特色，孩子們不用花費太多的時間精力查找搜集相關(guān)資料，也就是資源是現(xiàn)成的，唾手可得的。如路橋區(qū)金清小學(xué)的海洋文化，金清本來就位于海邊，孩子們一出家門便能看到海，看到漁船，……于是金清小學(xué)的“靠海吃海”的綜合實踐活動就開展起來了。

二是依據(jù)地方優(yōu)勢，如路橋區(qū)路南小學(xué)位于路橋南部，邊上有“海空雄鷹團”，在帶著孩子走進這一國防基地的同時，帶領(lǐng)孩子開展一次以《走進海空雄鷹團》為主題的綜合實踐活動，是不是師生的收獲會更多呢？基于此，筆者認為，老師在開展綜合實踐活動時，在主題不好確定的情況下，可以到學(xué)校的周邊轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，為學(xué)生提供良好的家門口的綜合實踐活動素材。

大綱指出：綜合實踐活動課程面向?qū)W生的整個生活世界，具體活動內(nèi)容具有開放性。教師要基于學(xué)生已有經(jīng)驗和興趣專長，打破學(xué)科界限，選擇綜合性活動內(nèi)容，為學(xué)生自主活動留出余地。我們老師只有帶一顆慧眼，攜一顆慧心，依托大綱，引導(dǎo)學(xué)生把自己成長的環(huán)境、學(xué)習(xí)生活中的點滴收獲，結(jié)合著綜合實踐活動來開展，創(chuàng)綜合實踐活動主題之特色，那么綜合實踐活動之花將開遍我們的校園。

參考文獻：

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[2]郭元詳《綜合實踐活動課程：設(shè)計與實施》[M].首都師范大學(xué)出版社

[3]姜平《綜合實踐活動課程實施策略》[M].首都師范大學(xué)出版社