職業院校體育籃球課的教學新策略研究

陳賢盛

摘 要：隨著我國職業教育的不斷發展，在素質教育領域下，如何提高職業院校體育教學質量成為需要重點關注的問題。從當今職業院校體育籃球教學現狀來看，通常是采用“一刀切”的教學方法，忽視了學生的個體差異，無法發揮體育教學的積極作用。這就需要結合現代化教育理念，對傳統籃球教學方法進行創新。

關鍵詞：職業院校體育;籃球教學;分層教學法;新策略

中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

一、分層教學法在籃球課中應用的必要性

在高職院校體育教學當中，籃球教學是非常重要的教學內容，不僅能夠讓學生掌握籃球技巧，還能夠樹立團隊意識和競爭意識，是一項綜合性非常強的體育科目。從當今我國職業院校籃球教學來看，依然是采用傳統的教學模式，以籃球技術教學為核心，這種教學模式限制了學生的自由發展，籃球能力較強的學生無法發揮自己的水平;反之，籃球能力較弱的學生往往無法掌握籃球技術，無法提高學生體驗，從而喪失對籃球運動的興趣。長期以來，我國的宏觀教育相比發達國家要落后許多，這也包括職業院校的籃球教育，教師往往不會讓學生分層展開自主學習和思考。所以，可以提出采用分層教學法，在籃球課教學當中不再單純地以技能教學為主，而是注重學生在課堂上的主動性，提高不同能力階層學生的籃球素養，從而實現最終的教學目標。可見，實施分層教學法更加適用于當代籃球教育機制。

二、職業院校籃球課教學新策略——分層教學法

1.教學目標分層

分層教學是解決教育差異的重要手段，通過對學生進行分組，可以結合學生的籃球能力、籃球素養劃分為高、中、低三個層級，并有針對性地開展教學，不同教學內容需要展開差異性訓練，讓學生以最接近自己能力的方法進行練習，不僅能夠起到鍛煉的作用，同時也可以樹立自信心，對學生未來發展有著重要意義。

如教師可以將學生劃分為三個層級，A層級代表體能好、技術好、戰術運用好的學生群體;B層級是體能一般，但是對籃球運動教學熟悉，可以運用戰術的學生群體;C層級是籃球運動能力相對較弱的學生群體，在正常教學中難以跟上訓練節奏，訓練效果較差。在教學目標劃分中：A層級學生需要加強訓練強度，主要以綜合籃球訓練為主，采用比賽、競技的方法訓練進攻與防守，從而為學生營造一個你超我趕的環境，在訓練中提高學生籃球綜合素養和對抗能力。該訓練方法也可以提高學生的配合與盯防教學效果。B層級學生由于籃球水平中等，所以有很大的提升空間。因此針對B層級學生采用較為基礎的訓練方式為主，采用獨立訓練和配合訓練形式。在教學當中，可以采用任務教學法，給學生提出一系列熱身、運球、投籃等訓練任務，學生通過完成這些任務，從而提高自身的籃球基本技術。這樣設計教學內容和目標，可以有效提高學生的基礎能力，并逐漸朝向A層級學生看齊。C層級學生由于籃球能力和身體素質都不高，所以教學難度和強度不應過大。由于C層級學生籃球技能十分不穩定，所以在日常教學當中需要激發學生的積極性，消除學生對籃球課的心理障礙，幫助學生樹立自信心，建議采用游戲教學法，如定點投籃比賽、拍球比賽等，激發學生對籃球運動的熱情，提高學生的身體素質和籃球基本功，逐漸朝向B層級學生發展。

2.教學主體分層

學生是整個籃球課教學的主體，在明確了教學目標后，需要對學生進行合理分層，這需要考慮學生基本籃球基礎、學生身體條件、對籃球的積極性等因素，掌握學生在籃球運動中的各項指標。

如在進行分層時，可以展開專項體能測試，從而獲得學生基礎數據并進行分層，男生可以進行1000米長跑、俯臥撐等測試;女生可以進行700米跑和仰臥起坐測試。結合教師預設的標準，將評定結果在80分以上的學生劃分到A層級，60～79分的學生劃分到B層級，不足60分的劃分到C層級。并結合三個層級學生各自的特點，開展有針對性的訓練，從而推動全班學生共同發展。

綜上所述，對職業院校籃球教學來說，為了能夠提高學生的綜合能力，采用分層教學模式有著重要意義，能讓每位學生都得到應有的鍛煉，從而提高學生的身體素質和籃球素養，為以后進入社會奠定良好的身體基礎，貫徹“終身體育”的理念。

參考文獻：

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