新課標下小學語文課堂教學的創新探討

孟榮

摘要：小學語文是小學階段的重點科目，是學生學習其他科目的基礎。隨著新課改的不斷深入，小學語文課堂中的教學觀念和教學方式都發生了一些變化。但是，在實際的教學過程中依然存在著一些問題，對于小學語文的教學效率產生了一定的影響。因此，小學語文教師應該對小學語文教學中存在的問題有正確的認知，在教學中不斷創新教學方式，從而促進小學語文教學質量的提高。本文首先分析了小學語文課堂教學中存在的問題，然后對小學語文課堂教學中創新的方式提出了幾點策略。

關鍵詞：新課標；小學語文；課堂教學；創新

前言：新課程的教學理念對小學語文的教學提出了越來越多的要求。教師如果在課堂教學中仍然采用傳統的教學方式，將不能再滿足學生實際的學習需要。小學語文的教學不僅要讓學生掌握基本的語文知識，同時也要培養學生的學習能力和綜合素養。因此，小學語文教師應該在教學中采用新課程的教學理念，對小學語文課堂教學的方式進行創新和優化，從而適應新課改教學的改革。

一、小學語文課堂教學中存在的問題

（一）忽視學生的個體差異

由于受到傳統教學觀念的影響，很多教師在實際的教學中始終以教材中的內容為中心，對所有的學生都實行統一的教學方式，而沒有針對學生的實際情況實行有針對性的教學方式。每個學生在學習水平、興趣愛好等方面都存在著一定的個體差異性，傳統的教學方式不利于學生個性的發展[1]。有的教師對教學目標沒有準確的定位，對教學內容沒有精心的設計，在實際的教學過程中根據自己的興趣和感覺對學生進行授課，學生在這樣的課堂中對知識的掌握情況并不好，對課堂教學的效果會產生不利的影響。長期處于傳統的教學方式中，學生只能掌握基本的語文方式，而思維的靈活度得不到有效的鍛煉，語文素養也很難提升。

（二）教學模式過于單一

在長期的應試教育的體制的影響下，教師對學生的學習成績給予了過多的關注。在課堂教學中，教師常常采用標準答案式的語文教學方式，引導學生掌握一種標準化的解題思路，而不是讓學生對知識做到真正的掌握。這種單一的教學模式會讓學生產生一種固定的思維，使學生失去學習語文的熱情，無法運用靈活的思路來解決問題。這種固定思維對學生創新思維的培養會產生一定的阻礙。

二、小學語文課堂教學中創新的方式

（一）課文的講解中的創新

小學語文中的基礎知識主要集中在課文中，教材中的課文也是教師向學生傳授語文基礎知識的主要陣地。因此，教師在對教材中的課文進行講解時應該深入挖掘課文中的基礎知識，結合實際的教學情況對教學方式進行創新[2]。要想讓學生對語文課文的學習產生興趣，在講解課文時，教師應該打破傳統教學觀念的枷鎖，不要只是提煉知識點，然后讓學生對這些知識點進行死記硬背。教師應該充分考慮小學生的實際學習情況和年齡特點以及心理特點，激發學生參與課堂教學的興趣，促進語文課堂教學效果的提升。對于字詞的掌握是小學語文學習中的基礎，在進行識字教學時，教師可以采用帶有趣味性的方式，為學生創設一種趣味性的識字教學環境，構建輕松的教學氛圍，加深學生對生字、生詞的理解和記憶。

比如，在學習《詠柳》這首古詩時，學生需要掌握“碧，妝，絳，裁，剪”這五個生字的讀音和書寫。在教學時，教師不光要讓學生掌握這幾個漢字，同時也要將生字還原到古詩當中進行朗讀。教師可以用多媒體為學生播放微風拂柳的畫面并配上舒緩的背景音樂，將本課的生字用其他顏色標注出來。教師先為學生進行示范朗讀，然后讓學生自己練習朗讀，通過反復朗讀，學生對本課出現的漢字就會有更加深刻的理解和記憶，課堂學習的效果也會非常理想。

（二）古詩詞的講授中的創新

古詩詞是小學語文教學中的重點內容，是我國傳統文化的精髓。在傳統的小學語文教學中，教師往往先對古詩詞的意思進行講解，然后要求學生背誦，但是最后的教學效果并不理想。在新課程背景下，學生不但要能夠將古詩背誦和默寫下來，同時學生也要學會學習古詩詞的正確方法，對古詩詞的寫作背景以及作者的生平事跡都要有所了解，這樣才能加深學生對古詩詞的內容以及思想感情的理解。在講解一首古詩的時候，教師可以先介紹文章的寫作背景以及作者的情況，然后帶領學生掃清生字、生詞的障礙，疏通古詩詞所表達的大意。根據實際的教學情況教師可以采用多媒體進行輔助教學，通過圖、文、聲、像的有機結合將抽象的古詩詞內容變得生動而具體，讓學生獲得全方位的感官體驗，從而更好的理解古詩詞的內容。在要求學生背誦古詩詞之前，教師可以發揮學生的主觀能動性，利用古詩詞的內容進行譜曲，用唱歌的形式背誦古詩文。通過這種有趣的方式，學生的學習積極性會被有效的調動起來，從而提升課堂教學的質量。

（三）口語與寫作的訓練的創新

語文教學的一個重要目標就是提高學生的口語表達能力合格寫作能力，從而提升學生的人文素養。但是，很多小學生面對“說”和“寫”這兩項技能在內心中就有一種恐懼的感覺，他們不知道怎樣用正確的方式表達出來。因此，教師應該采用創新的教學方式加強對學生口語和寫作的訓練，讓學生從心理上對這兩項技能的學習態度有所改觀[3]。教師應該在平時的課堂教學中為學生創設表達的環境，結合學生的實際生活，讓學生通過分角色表演、分小組討論、辯論賽、演講比賽等方式來鍛煉口語表達能力。對于寫作能力的提升，教師應該讓學生多多積累素材，增加自己的課外閱讀量。教師要經常為學生推薦一些優秀的文學作品讓學生閱讀，從而豐富自己的知識儲備。在學生閱讀之后，教師要讓學生將自己的閱讀感受寫下來，并與其他學生進行交流。教師也可以推薦一些優秀的電視節目，如《中國詩詞大會》《朗讀者》等，既能豐富學生的課余生活，也能開闊學生的視野，讓學生在潛移默化中提升自己的語文素養。

結論：總而言之，小學語文教學中的各個環節都要通過一定的創新才能適應小學生的實際學習需要。在新課程的背景下，教師必須采用有效的教學手段，激發學生學習語文的興趣。因此，小學語文教師應該打破傳統教學觀念的枷鎖，用創新的方式進行教學，將學生的學習積極性調動起來，從而促進小學語文教學質量的提升。

參考文獻：

[1]史艷娟.新課標下提高小學語文課堂教學的趣味性探索[J].中國校外教育，2017（16）：100-101.

[2]王鳳英.新課標下的小學語文教學創新研究[J].中國校外教育，2016（S2）：90.

[3]張娜.淺析新課標下如何提高小學語文課堂教學的趣味性[J].中國校外教育，2016（25）：96+100.