小學語文教學中“群文閱讀”教學模式初探

閆瑞紅

摘要：群文閱讀教學是一種新型的閱讀教學模式，可以幫助學生提高閱讀的數量和質量，全面提高學生的綜合素質。 探索小組閱讀教學的物質發展以及如何在教學中運用小組閱讀策略，將極大地提高學生的綜合分析能力和閱讀概括能力。

關鍵詞：小學語文；群文閱讀

在小學語文教學過程中，無論采用何種教學方法進行閱讀，教師都必須從學生的角度思考問題，然后引導他們通過學習來學習閱讀和自我成長。但到目前為止，中國小學語文閱讀教學仍存在一些問題，提高閱讀教學效率和培養小學生閱讀能力是極為不利的。 為了有效地改變這種狀況，許多專家學者已經做了相應的研究和探索，“小組閱讀”就是其中之一。

一、小學語文教學群文閱讀教學模式的目的和意義

1、閱讀是學習語言的重要技能之一。在小學語文教學過程中，閱讀學生可以在語言和文化的研究中不斷提高，在閱讀的幫助下獲得更深刻的語言和文化知識，因此閱讀是語言學習中非常重要的能力。這種小組閱讀是指導學生在指定的課堂時間內通過老師的指導來讀寫多篇相關文章。這一概念和教學模式的實施，可以有效地發展和探索學生的思維，拓寬學生的視野，使學生不斷提高閱讀的閱讀效率和閱讀質量，更好地發展自己的閱讀能力，從而延伸到整體提高學生的學習能力和綜合素質能力。這也是當前小學語文教學和新一代學生的目標。應具備閱讀能力要求，以便為今后終身閱讀打下堅實的基礎。

2、通過閱讀，學生可以感受到閱讀的樂趣，提高他們的閱讀熱情。新時期的教育教學工作不僅僅是單一的教師解釋灌輸教學模式和學生的被動學習，而是以學生為主體，建立學生的自我過程。由于漢語課堂教學是一門實踐課程，其根本目的是培養學生的語言實踐技能，這就要求在教學中注重語言實踐教學。但是，目前大多數漢語教學模式都是循序漸進的，根據教學大綱完成了教學目標的制定。這個過程使學生被動學習，失去了學生的主體性，大大降低了學生的學習積極性，逐漸失去了閱讀能力。利益。因此，小組閱讀的教學模式允許學生在有效的課堂時間閱讀和閱讀幾篇文章，并通過閱讀許多不同的內容吸引學生的閱讀期望，這使得教師不得不提出更多的問題，并指導學生學習從閱讀和閱讀過程中思考，呈現和傾聽，使學生成為中文閱讀的主人。

3、提高學生的閱讀效率和質量。把群文閱讀教學模式應用到小學語文教學中，實現了學生在單位課堂中所閱讀的內容和篇幅增加，同時逐漸提高學生在閱讀過程中的速度，讓學生的閱讀視野不斷得到拓展，讓學生在閱讀中養成優良的閱讀習慣打下堅實的基礎。而且這種群文閱讀能夠讓學生廣泛閱讀各種類型和風格的文章，并在比較和歸納終結中豐富語文閱讀，讓學生的閱讀水平日益提升。隨著語文教學的改革發展，培養學生的快速閱讀是一項重要技能的教學培養，也是需要老師進行引導和訓練所成。在目前小學語文教學中，正常一篇五百字以內的課文精讀教學計劃是要求兩個課時完成，這就導致教學者和學生之間的教與學非常緩慢，確實效率，并對學生的閱讀能力的提升也造成影響。而通過群文閱讀教學，把兩課時完成的一篇課文增加擴展到五篇左右的文章，一方面提高學生閱讀效率的同時，也在過程中提高了學生閱讀能力，讓學生從閱讀中領悟到閱讀的價值和思維的敏捷度。

二、加強小學語文教學群文閱讀教學模式的策略

1、專注于整合和優化教科書知識和課外知識系統。在群文閱讀教學中，應注重優化課堂知識與課外知識系統的整合。在課堂上，教師通過課本文本的擴展，擴展了課外知識的共同內容，分析了教學文本與課外知識系統在學科和寫作技巧上的差異。只有這樣才能實現群文閱讀學習。積極的教學效果。為了實現群文閱讀教學的有效性，有必要探索和探索學生閱讀的范圍和思路，全面培養學生的聽，說，讀，寫能力。這也是群文閱讀教學的根本目的，通過群文閱讀來閱讀。它可以使學生掌握閱讀的主動性，讓學生閱讀和感受到獨立閱讀的樂趣，這不可避免地為教師的教學工作帶來效率和輕松的氛圍，從而更好地激發學生的閱讀熱情，不斷提高整個漢語水平。教學系統。

（二）按結構選文，開展教學

在小學語文閱讀教學過程中，單獨一篇文章或以無序和規律的方式展示幾篇文章很難獲得預期的教學效果。 只有當存在相應的結構時，該組才能成為閱讀的效果并且最大化。 教師可以根據文章的具體特點選擇有效的閱讀教學結構，以便更好地開展閱讀教學。

總之，要提升學生的閱讀能力，就得讓學生大量閱讀。群文閱讀就是讓學生在課堂上多讀，從而掌握多種多樣的實用閱讀策略。這也為小學語文閱讀創造新的教學空間，提高學生的綜合分析能力和閱讀概括能力，既能滿足課標要求，又會為學生全面提高綜合素質打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]蘇鳳萍. 論小學語文閱讀教學中的群文閱讀[D].廣州大學，2016