數(shù)學生態(tài)課堂 彰顯學生個性

馬婧琪

摘要：生態(tài)課堂讓學生成為學習的主人， 生態(tài)課堂讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識形成的過程， 生態(tài)課堂展現(xiàn)評價的生命活力，生態(tài)課堂創(chuàng)設數(shù)學課堂的生活化情境。

關鍵詞：生態(tài)課堂；彰顯；個性

在小學數(shù)學教學中，要讓學生的腦袋真正“動”起來，教師應當從“自我為中心”走向“師生平等”，在課堂教學中為學生創(chuàng)設一個寬松愉悅的學習環(huán)境，讓學生在這樣的課堂環(huán)境中張揚自我、釋放自我，讓他們在輕松愉快的學習氛圍中綻放自己，展現(xiàn)他們生命的活力。

一、生態(tài)課堂讓學生成為學習的主人

在課堂上，學生想不想學，是不是主動地去學，是提高課堂教學效率的關鍵。如果學生喜歡他的老師，那么他也會喜歡老師所教的課程，我平時和孩子交朋友，課下和孩子們聊他們感興趣的話題，有時一起猜腦筋急轉(zhuǎn)彎，有時和孩子聊他們感興趣的動漫，有時和他們一起聽聽音樂。這樣一來，孩子們和我無話不聊，真正成為了好朋友，由于我們師生之間和諧相處，因此課堂變得充滿活力，上課時我游刃有余，學生學得輕松愉快。

二、生態(tài)課堂讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識形成的過程

數(shù)學知識的形成是一個漫長的過程，其間蘊藏了人們豐富的創(chuàng)造性。學生學習數(shù)學知識就是經(jīng)歷復雜的認識過程，掌握前人的經(jīng)驗，進而轉(zhuǎn)化為自己的知識財富。小學生思維的形象性和直觀性，決定了他們在數(shù)學的學習中要給他們提供充分的感性經(jīng)驗，使他們經(jīng)歷數(shù)學知識形成的過程，從而更好形成抽象的數(shù)學概念，獲得新的數(shù)學知識。教學時應結合學生身邊的實例，融入到課堂教學中，讓教與學跳出教材，走入現(xiàn)實生活中，使課堂活起來。

例如，“克的認識”一課的教學，讓學生探求知識背景，體驗數(shù)學知識的形成及作用。

師：這個西瓜約有幾千克？

生1：這個西瓜約有5千克？

師：這袋洗衣粉約有幾千克？

生2：這袋洗衣粉約有2千克？

師：下面請同學們看好了?。◤拇永锬贸鲆粔K餅干。）這塊餅干約有幾千克？

（學生發(fā)笑。）

師：同學們，你們?yōu)槭裁匆δ兀?/p>

生3：一塊餅干用千克不太合適。

師：這塊餅干有多重，用什么單位比較合適呢？

生4：克。

合作交流在學生的學習中是必不可少的，在小組討論、合作探究過程中，同學間既可以取長補短，認識自己的不足，又可以把自己的觀點鮮明的表達出來。課堂上要注意小組合作的有效性，讓學生在學習新知中感受成功的喜悅。學生能獨立解答的問題讓學生自己獨立解答，不能解答的才讓小組合作解答；學生能動手操作的讓學生動手操作；學生能獨立探究的就讓學生獨立探究。課堂是合作探究的主陣地。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，在自主學習、科學探究、小組合作上要做出大膽的嘗試。在新課程實施過程中，要根據(jù)學生的認知特點，盡可能地創(chuàng)建“生態(tài)課堂”的學習氛圍。所謂生態(tài)化課堂就是一種尊重生命的本性、順遂生命的獨特性，善待差異的教學，傳統(tǒng)的填鴨式的學習方式早已不適合于我們的“生態(tài)課堂”的需要。我們需要的是把主動權讓給學生，把時間和空間留給學生，運用不同的方法去思考認識獲得知識。

三、創(chuàng)設數(shù)學課堂的生活化情境

對于小學生來說，由于他們之間的智力、生活經(jīng)驗與所處環(huán)境存在不同，即使面他們面對同樣的問題，他們的想法和做法也會不同的。我們在課堂上講解和提問太多，其實往往不能滿足學生的需求，有時候還得不到想要的效果，相反會阻礙了他們學習數(shù)學的興趣，獨立學習的能力也受到了抑制，更談不上愉快學習。所以，我們應該讓學生明白數(shù)學知識來源于我們的生活，生活中到處有數(shù)學知識，通過創(chuàng)設生活化情境來增加學生的直接經(jīng)驗，這樣有利于學生理解生活情境中的數(shù)學問題，有利于使學生體驗到生活中的數(shù)學是無處不在的，培養(yǎng)學生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。

例如：我在教學有余數(shù)的除法時，我是這樣設計的：

（1）教師出示6個蘋果，提問：每2個蘋果放一盤，可以放幾盤？兩學生上臺擺，其余同學認真觀察他們擺對沒有？擺了幾盤？有剩余嗎？（學生回答可以擺3盤，正好擺完，沒有剩余）師：這是平均分的問題，我們可以用除法計算，怎么列式呢？6÷2=3（盤），誰能說出這個算式的含義及各部分名稱。（指名回答）

（2）如果不是6個蘋果，是7個呢？再動手擺一擺，看看能擺幾盤，有沒有剩余。（兩學生上臺操作，其余學生用學具擺，學生動手操作后，反饋結果：可以擺3盤，還剩1個） 師：剩下的蘋果還能再平均分嗎？（學生回答不能再平均分，只剩一個不夠分。）

師：平均分后還有剩余怎么辦？可以用除法算式表示嗎？如果可以，怎么表示呢？（小組內(nèi)思考、討論）說明：7里面最多有3個2，這余下的1不夠再分一組，這個數(shù)在數(shù)學上叫做余數(shù)。列式：7÷2=3（盤）……1（個）

（3）觀察比較6÷2=3和7÷2=3……1這兩道算式，引導學生再次體會：在日常生活中分物品可能會出現(xiàn)幾種情況？（思考后指回答）也就是一種情況是把所有的物品都分完而且沒有剩余，另一種情況是把物品平均分后還有剩余，但不夠再分，不夠分剩下的物品數(shù)量就是除法算式中的余數(shù)。

通過生活中的分東西的情景再現(xiàn)，學生的親身體驗提高了學生學習數(shù)學的興趣。因此在教學中，讓數(shù)學知識與生活實踐相結合，能夠讓學生體會到生活中處處有數(shù)學，這樣的教學設計不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且還能增強他們學習數(shù)學的信心。所以我們可以根據(jù)學生好奇、好動的特點，選擇貼近他們生活實際的素材，在數(shù)學課堂中創(chuàng)設生活情境，讓學生親自體驗及感受生活中處處有數(shù)學。

四、生態(tài)課堂展現(xiàn)評價的生命活力

責備往往會扼殺孩子的天性，而賞識、成功激勵猶如水的載歌載舞，所以教師在數(shù)學課堂中要給予學生激勵性的全面評價，如我在組織學生學習“六年級上冊數(shù)學實踐課確定起跑線一課”時，我先讓他們在教室里自學書本上的內(nèi)容，認識跑到與跑到上的各種標志及確定終點線，我把他們分成八個小組進行合作探究，然后帶學生到運動場實地開展“設計起跑線”的實踐活動，他們積極參與，努力探究新知，我特設立積極探索獎、最佳合作獎、成功獎等，努力讓學生展示了自我，讓學生更清楚地看到自己的進步，幫助他們樹立學習的信心。當然，學生在爭取成功的過程中肯定會遭遇挫折，這時我在學生身邊幫助他們找到成功之處和不足之處，激勵學生滿懷信心地去爭取成功，體驗成功。對學生在原有基礎上的每一點進步，或?qū)δ承┓矫嬗兴l(fā)展的學生都要給予鼓勵。探究學習教學中教師要通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，把主動權讓給學生，把時間和空間留給學生，運用不同的方法去思考認識獲得知識。讓數(shù)學課堂教學充滿活力，彰顯個性，作為教師，我們應努力提高自身的教學理論素養(yǎng)，把數(shù)學知識與生活實踐緊密結合，在課堂中尊重學生，形成以學生為主體，教師為主導的學習方式，讓學生真正成為數(shù)學生態(tài)課堂的主人。這樣，學生的智育才得以真正發(fā)展，學習能力才得以提高，新課程實施才真正落到實處。