如何提高小學六年級數學的教學質量

彭琴

摘要：對于小學六年級學生來說，數學課程的學習難度和深度有所加大，而且六鎮年級數學教學工作處于關鍵時期，我們需要重視教學的方式及內容，并分析現有數學教學方式的不足及改進方向，以提出具有針對性的教學方式及策略，從而提高數學教學的效率和質量。下面本文將結合前人已有的教學意見及建議，就如何提升六年級數學教學質量進行相關的分析和研究，希望相關的言論能夠起到一些借鑒作用。

關鍵詞：小學六年級；數學教學；質量；分析研究

一、前言

當前小學數學教學內容越來越靈活、難度也越來越大，學生不僅要掌握基本的數學概念，還需要靈活運用所學的概念來處理實際的數學問題，這樣才能真正掌握和理解數學知識。同時，小學六年級學生即將步入初中課程學習，這一階段的數學內容無論是難度和深度都有所增大，一方面學生需要強化自身對數學知識的理解和學習，另一方面老師也需要結合有效地教學方式，才有利于提高學生對數學知識的認知和理解[1]。因此，在這一階段教學過程中，老師需要摸清教學的實情，提出有效地教學計劃，并展開針對性的教學訓練，從而讓學生能夠深入掌握基本的數學知識及內容，并提高學生數學學習的效率和質量。那么下面筆者主要從以下幾個方面出發，對提高小學六年級數學教學質量提出自己的一些想法和意見，以期能夠提高數學教學的質量。

二、如何提高小學六年級數學的教學質量研究

當前小學六年級數學教學方式朝著更加細致、更加精心的方面發展，我們不僅要創新現有的教學方式及內容，還需要轉變傳統教學理念的束縛，才能保證學生既能提高學習成績又能真正掌握知識的本質含義。因此，本文根據現有教學方式的不足，結合具體的數學教學實情，從以下幾個方面出發對數學教學方式進行研究，盡可能提出具有參考價值的教學方式，從而提高小學六年級數學教學的質量，幫助學生進一步提高學習的效率。

（一）分析實際教學情況，制定有效地教學策略

學生都是獨立的學習個體，每個人的學習進度和理解能力都有所不同。如果老師一味重視教學的進程，而忽視了學生對知識的理解能力和承受力度，則會降低數學課程的教學效果。因此，在小學六年級數學教學過程中，我們需要學會分析實際的教學情況，對每位學生的學習情況做到深入了解，并提出針對性的教學策略，這樣才有助于提高數學課程的教學質量。

比如，在日常的教學過程中，老師可以詢問一些學生的學習情況，讓學生發表一些自己的學習想法和意見，以及對老師的教學內容可以提出一些建議等。我們以“分數除法”教學為例，老師可以利用課堂最后的一點時間，向學生進行一些基礎問題的詢問，以及時了解學生的學習情況。比如，老師可以向學生詢問分數除法的法則是什么？哪兩個分數互為倒數以及倒數的概念是什么？通過學生對以上這些問題的回答，老師可以及時地了解到學生對本節知識的學習情況，然后根據了解的情況進行更加深入的教學，并布置一些適合學生學習能力的習題，以鞏固學生已學知識。

（二）注意教學的層次性，全面提高學生學習成績

從上述分析中，我們認識到每位學生都是獨立的個體，學生都有自己的個性和特點，那么我們進行數學課程教學時，也應該按照每位學生的學習能力和個性特點進行分層教學，從而滿足學生的多樣化教學需求，以培養學生的個性，鼓勵學生對知識的深入學習和研究。所以，在日常的教學過程中，老師需要注意數學教學的層次性，根據每個學生不同的個性及能力，適當安排具有層次的教學內容，從而全面提高學生的學習成績。

比如，在進行“分數乘法”課程內容講解時，老師先對學生的基本學習能力進行分析和總結，然后將學生進行合理的分層教學。對于理解和學習能力比較強的學生，不僅要加強基本概念的理解和學習，還需要加深課程習題內容的難度，讓學生解答更多的難題，從而提高學生對知識的靈活運用能力。而對于學習能力一般或者理解能力較差的同學，他們主要以課本內的基本習題學習為主，重點加強對基本概念的學習和理解。

（三）提高教學內容的趣味性，培養學生的學習動力

小學六年級數學內容的概念比較多，學生需要花費一定的時間去理解和記憶。但是，枯燥無味的概念和習題練習很容易讓學生產生厭學的心理，從而降低學習的興趣和動力。科學表明只有充分調動學生的學習興趣，才能增加學生的學習動機，推動學生對知識的深入學習和研究[2]。所以，老師需要盡可能增加教學內容的趣味性，從而激發學生的學習動力，才有利于提高課程教學的效率和質量。

我們以“圓柱與圓錐”教學為例，在教學過程中，老師可以積極引導學生參與到課堂的小互動。比如老師課前準備一些圓柱及圓錐教學模具，然后讓學生向圓柱及圓錐等教學模具裝沙子，然后圓柱與圓錐體積之間的關系，并體會底和高之間的變化等內容。通過一定的課堂小互動和小實驗，不僅可以增添教學的趣味性，還讓學生對課程知識產生一定的學習興趣，從而培養學生的學習動力。

（四）加強學生課后學習情況的跟蹤與評價力度

在以往教學過程中，學生只按照老師的教導和布置的教學內容來完成學習任務。但是，對于自身存在的學習問題并沒有做到深入的了解，學生并沒有對自身存在的問題進行針對性地改正，這不利于提高學生的學習效率和成績。老師只有加強對學生學習情況的跟蹤和評價，才能幫助學生看到自己的不足，并針對這些問題進行有效地改正，從而提高學生的學習成績。

比如，學生進行分數乘法以及除法學習時，不太會聯系已經學習過的整數乘除法運算內容，所以學習的效率并不高。這時老師可以利用課前及課后的時間，對概念知識掌握不好的學生進行課前及課后的輔導工作，以幫助學生總結學習問題，最終提高學生的學習效率。另外，老師還需要對學生的學習情況進行適當的鼓勵評價，從而增強學生的學習自信心，這樣有助于提高教學的質量。

三、結語

綜上所述，在小學六年級數學教學過程中，老師需要學會分析學生的實際情況，掌握學生存在的個性及共性，從而制定出具有針對性地教學策略，并有效地開展和落實各項數學教學工作，最終提高數學教學的質量和效率。

參考文獻：

[1]朱鳳艷. 芻議提高小學六年級數學教學質量的策略[J]. 考試周刊， 2017，3（60）：125-125.

[2]王小琴. 提高小學六年級數學教學質量的策略探究[J]. 新課程（小學）， 2016，19（3）；24-24.