淺談“智慧課堂”與“傳統(tǒng)教學(xué)”在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用

胡靜

摘要：筆者通過多年傳統(tǒng)教學(xué)模式的經(jīng)驗，總結(jié)出傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，結(jié)合當下熱門的“智慧課堂”互動教學(xué)經(jīng)驗，對“智慧課堂”在課前預(yù)習(xí)、課文講解以及課后習(xí)題布置中的優(yōu)勢進行了深入的闡述。最終得出將“智慧課堂”教學(xué)模式融入到傳統(tǒng)教學(xué)模式中，使其更加地高效，課堂容量變得更加豐富。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；傳統(tǒng)教學(xué)；高中；英語教學(xué)；應(yīng)用

起初，“智慧課堂”這一教學(xué)新模式對于筆者來說十分陌生，但是在進行了兩周的使用后，老師們逐漸對其有了一定深入的認識。目前，筆者對于“智慧課堂”平板的應(yīng)用主要分為課前預(yù)習(xí)、課上講解和課后批改三部分。

作為一線教學(xué)的老師，筆者與廣大教師一樣經(jīng)常會布置預(yù)習(xí)作業(yè)，這部分作業(yè)的主要問題是檢查作業(yè)的難度比較大，學(xué)生往往不把預(yù)習(xí)當作業(yè)，因而不高質(zhì)量完成或是不完成。借助“智慧課堂”平板，課前預(yù)習(xí)部分作業(yè)能夠得到有效地落實和監(jiān)督。通過在“班級空間”里面發(fā)布預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容，教師可以通過瀏覽名單對學(xué)生的完成情況進行監(jiān)控。在讓學(xué)生提前了解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容的同時，也可以提高課堂的聽課效率并通過課下學(xué)習(xí)擴大課堂容量，從而實現(xiàn)課堂的高效性。另一方面教師可以利用作業(yè)平臺發(fā)布習(xí)題，并設(shè)定學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，在規(guī)定時間后作業(yè)平臺會自動顯示習(xí)題答案供學(xué)生校對。教師平板作業(yè)平臺端會顯示學(xué)生每道題的正確率，這樣教師就可以清晰地了解學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中哪部分存在問題，進而進行有針對性的教學(xué)。相比傳統(tǒng)的流于形式的預(yù)習(xí)而言，信息技術(shù)與教學(xué)的融合為我們解決長期困擾我們的預(yù)習(xí)難題，并提升了課堂的針對性。

除了應(yīng)用于課前，“智慧課堂”的應(yīng)用主要體現(xiàn)在課上部分。整個教學(xué)過程中教師利用平板的同屏功能，將平板教師端內(nèi)容實時同步到班級大屏幕上，教師可以使用電子課本對內(nèi)容進行直接的圈劃，從而將所講解內(nèi)容更加直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生。相比傳統(tǒng)的教師口頭說的“第幾段、第幾行”的文本講解，“智慧課堂”實現(xiàn)了對課本內(nèi)容講解的更便捷、更清晰。相比傳統(tǒng)的電子白板，平板內(nèi)置的白板書寫更便捷，并且可以將講解的板書實時錄屏分享給學(xué)生，供學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固課上所學(xué)知識。對于教學(xué)重難點，教師還可以利用平板的截圖和分享功能，分享給全班學(xué)生，學(xué)生平板可以實時接收老師課上傳遞的重點知識截圖并隨時保存在平板中，方便復(fù)習(xí)。

此外，我們傳統(tǒng)的教學(xué)中一談到討論就是4人或者6人就近一組，利用幾分鐘討論，一方面學(xué)生討論的內(nèi)容教師無法控制，另一方面組內(nèi)成員相對固定，不利于學(xué)生思想的交流與碰撞。借助信息技術(shù)，我們可以實現(xiàn)全班同學(xué)的討論，利用教師講解界面的討論區(qū)功能，全班學(xué)生能夠不受空間限制將自己的想法和觀點打在討論區(qū)中，學(xué)生的觀點和想法會實時出現(xiàn)在教師平板和投影上，打破了學(xué)生討論的地域限制，實現(xiàn)了學(xué)生討論的有效性。

在進行課上講解的時候，多數(shù)教師會采用以小組為單位的搶答，這類活動是小組活動必不可少的一部分，也是活躍課堂氣氛、調(diào)動學(xué)生的積極性的法寶。然而，很多時候面對相對容易的問題時，會出現(xiàn)同時有很多學(xué)生舉手的情況，這時有些教師會出現(xiàn)“選擇困難癥”，由于無法辨別學(xué)生舉手的先后順序，教師的選擇未必公證，甚至有時會引起學(xué)生的不滿，打消一些學(xué)生的積極性。在信息技術(shù)融入英語教學(xué)的過程中，教師可以利用平板的搶答功能，讓學(xué)生以小組為單位利用平板進行搶答，最先搶到的前三名學(xué)生的名字會依次出現(xiàn)在屏幕上，教師無需去浪費時間在先后的問題上，提高了課堂活動的效率和公平性。

英語課堂上不僅僅有口頭的提問，通常在“找讀”過程中教師還會就課文內(nèi)容設(shè)置大量的選擇題。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常會隨機選擇部分學(xué)生進行作答，其實真正思考這道題的僅僅是個別學(xué)生，多數(shù)學(xué)生并沒有用心去思考，而教師通常在講解的時候也只是詢問學(xué)生是否理解，倘若多數(shù)學(xué)生都理解了，教師就會略過這道題。殊不知，很多學(xué)生其實并沒有用心去思考這道題，而是人云亦云地認為自己“應(yīng)該會了”。在使用“智慧課堂”的過程中，教師利用講解界面的提問功能，將課件上的選擇題截屏，并利用教師端設(shè)置答案，要求全班同學(xué)限時作答，學(xué)生們整個的作答過程和準確率能夠?qū)崟r呈現(xiàn)在教師端，當全班學(xué)生作答完成后，教師點開答題報告，選擇每個選項的學(xué)生人數(shù)就會被清晰地呈現(xiàn)出來，針對學(xué)生的正確率決定該題是否需要講解，若需要講解，教師可以根據(jù)每個錯誤選項學(xué)生選擇的人數(shù)來決定重點講解哪些選項。通過以上的方式，實現(xiàn)英語教學(xué)的針對性，使教學(xué)更加適用于多數(shù)學(xué)生，進而實現(xiàn)課堂的高效性。當然，課堂教學(xué)活動不僅僅局限于選擇題，還會涉及到問答題和寫作題，就是我們常提到的主觀題。這類題通常沒有絕對的標準答案，因此課堂上我們無法通過簡單的對錯去判斷。比如，在閱讀課上筆者經(jīng)常會要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容繪制思維導(dǎo)圖，由于課堂時間有限，很多平時不積極的小組會趁機不完成這項活動，只有部分積極的小組會上前進行展示。這就違背了教師設(shè)計這個環(huán)節(jié)的初衷——培養(yǎng)全體學(xué)生的思維能力。

在試卷講評課中，使用“智慧課堂”平板的同屏功能，筆者可以將智學(xué)網(wǎng)上的學(xué)生考試數(shù)據(jù)投在屏幕上，按照錯誤率由高到低進行排列，每道題每個選項都對應(yīng)選錯的學(xué)生名單，方便教師幫助學(xué)生差缺補漏，并根據(jù)學(xué)情選擇性地進行試卷講評。

在課前落實預(yù)習(xí)，課中提高課堂容量后，“智慧課堂”的課下作用也不容小覷。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會給學(xué)生留閱讀、完型等高考題型，多數(shù)為選擇題，教師在課上講解的時候經(jīng)常會讓課代表課前統(tǒng)計每道題的錯誤率或者在課上直接詢問學(xué)生哪幾道題有問題，個別學(xué)生的個性化問題得不到及時的解決，這樣做容易浪費課堂時間，有悖于課堂的高效性。在信息技術(shù)的幫助下，教師可以使用作業(yè)平臺，為學(xué)生布置作業(yè)，可以使用平臺中題庫里面的題，也可以使用拍照等功能為學(xué)生布置作業(yè)，選擇題在作答后會顯示答案的正確與否，教師端會同步顯示正確率，從而為習(xí)題課的如何講解提供了數(shù)據(jù)上的依據(jù)。對于學(xué)生的個性化問題，教師批改時，可以在平板上對學(xué)生作業(yè)進行圈劃，也可以使用語音點評功能對學(xué)生進行一對一指導(dǎo)，還可以將兩者結(jié)合錄制微課，發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生既能了解哪里錯了，也能知道錯誤的原因。其中，作業(yè)平臺中的分享功能可以將優(yōu)秀作業(yè)分享給學(xué)生。

筆者通過自身的經(jīng)歷簡單陳述了信息技術(shù)與教學(xué)融合的“智慧課堂”在課前、課中和課后的優(yōu)勢，雖然其有優(yōu)勢，但是也存在有待商榷之處。現(xiàn)今信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，人工智能等先進技術(shù)的出現(xiàn)，使得科技與教育的融合成為一種必然趨勢。采用“智慧課堂”并不等于拋棄傳統(tǒng)教學(xué)，而是將傳統(tǒng)教學(xué)模式融入其中，使傳統(tǒng)教學(xué)更加地高效，課堂容量變得豐富。

參考文獻：

[1]胡欽太，鄭凱，林南暉.教育信息化的發(fā)展轉(zhuǎn)型：從“數(shù)字校園”到“智慧校園”[J].中國電化教育，2014（01）：35-39.

[2]龐敬文，王夢雪，唐燁偉，解月光，王偉.電子書包環(huán)境下小學(xué)英語智慧課堂構(gòu)建及案例研究[J].中國電化教育，2015（09）：63-70+84.

[3]杜娟.“智慧課堂”教學(xué)模式下初中英語聽說教學(xué)探析[J].英語教師，2017，17（22）：128-129+132.