如何讓微課更好地為初中數學小組合作學習服務

張小川

摘 要：自從各級教研機構組織開展微課教學的培訓以及我縣連續兩屆微課大賽開展以來，微課教學已逐漸在我縣各學校各學科的課堂教學中不斷得到使用。隨著微課的深入使用，不但使課堂教學的組織形式得到了改進，同時也大大的提高了課堂教學效益。大家對微課的使用和喜愛也是不斷升溫，微課的相關理論知識也被很多熱愛微課之人所熟知，與此同時也有很多教師把它應用到日常教學中。本人作為一名城區學校一線的數學教師，期望微課能徹底改變初中數學的課堂教學模式，能給數學學困生一些學習數學的幫助。

關鍵詞：初中數學；微課；小組合作學習；服務

小組合作學習是現階段又一熱門的新型教學模式，我校要求全體教師在課堂教學中和班級管理中要積極融入小組合作模式，于是本人就嘗試在小組合作學習中融入微課教學，期望微課教學能夠更好地服務于小組合作學習，從而幫助和不斷提高數學教學質量。

我校雖然是城區中學，但由于地處城鄉結合部，大多數學生來自農村甚至山區，基礎較差，對知識的理解能力和歸納能力都不強。要提高基礎性極強的數學學習成績就成為我校教師，特別是數學教師要重點研究的內容。學校為了能夠努力提高數學教學成績，提倡在教學中要積極開展小組合作學習，但受基礎和農村學生缺乏學習主動性等方面因素的影響，課堂學習任務常常無法順利完成，無奈之下教師只能繼續使用滿堂灌教學，小組合作學習幾乎無法順利開展。正在此時，微課及時地出現了，使得我們仿佛看到了另一個春天。微課又名“微課程”，是“微型視頻網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源。微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。那么那些課堂在開展小組小組學習時需要用到微課，運用時需要注意什么問題，使用微課的小組合作學習有什么與眾不同的地方，將成為我校教師現階段的重要研究課題。下面是本人在開展微課支持下的小組合作學習方面的一些粗淺見解，希望得到廣大同仁的指導。

一、適合使用微課的課堂類型

（一）用微課來導入新課，激發學生學習興趣

俗話說：良好的開端是成功的一半。傳統數學課堂新課導入教師一般會使用創設情境等許多方法來激發學生學習數學的興趣。自從使用小組合作學習教學開始，教師不再是課堂的主導者，許多用來激發學習興趣的傳統導入方法都無法進行，久而久之學生對數學的理解就是做題，失去對數學的學習興趣。如果在小組合作學習之前先讓學生觀看新課導入的微課，激發學生的好奇心和求知欲，必然有利于課堂教學任務的順利完成。比如在學習《勾股定理》時，可以制作講述畢達哥拉斯在朋友家做客時發現勾股定理的故事的微課，以此來告訴學生數學與生活密不可分，生活中數學知識無處不在。

（二）用微課來推導公式，增強運用公式的靈活性

數學教學中讓學生熟悉公式的推導方法有利于學生記住公式和靈活運用公式，還能使學生領悟蘊藏在數學公式推導過程中的數學思想方法與基本解題技能，從而能增強學生運用公式的靈活性。簡單的推導過程學生通過預習自學就能掌握，但也有部分公式的推導過于抽象，很多老師為了不浪費時間會選擇讓學生死記硬背記住公式，會用即可。但比如“一元二次方程”用配方法求出求根公式的過程，既是重點又是難點，如果不讓學生完全理解求根公式的推導過程，會直接影響《一元二次方程根與系數的關系》和《二次函數》的學習，這時如果通過觀看微課中老師的講解得到一些啟示，然后在小組內討論，最終能獨立完成推導。這樣既不會耽誤太多時間，又達到了學習的目標，一舉雙得。

二、運用微課的最佳時機

（一）先看微課，然后合作完成學習目標

先觀看微課，讓學生理解和掌握相關的知識，并能自己完成一些基礎練習，然后小組討論一些綜合性的題目，教師進行適時的指導或者是難題的點撥。以此來增大課堂容量，提高小組合作學習的效率，以期課堂效益最大化。比如我在進行《同底數冪的乘法》的教學時，先讓學生觀看公式推導過程及例題講解的微課，因為內容相對簡單，學生就能迅速獨立完成基礎練習題，前后不過10來分鐘時間。從而就能把更多的時間交給小組來討論“同底數冪乘法”的推廣公式以及公式的逆用。課堂上即完成了基礎性目標，同時也完成了拓展性目標，效果顯著。

（二）先小組合作學習，最后觀看微課總結升華

比如在進行《同位角、內錯角、同旁內角》的教學時，可先讓學生小組合作學習，搞清楚同位角、內錯角、同旁內角的定義和特征，試著完成課后練習，此時多數學生多三個類型的角的概念及特征都有了大致了解，但還比較模糊，老師適時的播放提前制作好的微課，系統的講解同位角、內錯角、同旁內角的分別像字母“F”“Z”“U”特征，學生會豁然開朗，記憶深刻，真正的理解并記住本節課的重點。這樣安排的好處是學生之前的小組學習對學習目標已有了初步掌握，學習目標基本達成，再通過微課的觀看，讓學生對似懂非懂的難點得到突破，同時也加深了對重點知識的記憶，達到事半功倍的效果。

其實在小組合作學習中究竟應該何時使用微課，不應該有固定的模式，因為不同的知識對學生提出的要求也不同。有些知識簡單明了不需要過多的探究，那么可以選擇在課前觀看微課，然后完成相關的練習；而有些知識相對比較復雜并且非常重要，就應該讓學生先獨立的思考，小組內認真探究，最后再微課呈現加深記憶。